教师有效介入幼儿角色游戏的案例分析

    张君莉

    摘要：角色游戏是幼儿园常见的一种游戏形式，其在培养幼儿模仿能力、良好品质及自主意识方面有十分突出的作用。在游戏过程中，教师应仔细观察并适时介入，这对保障游戏的顺利开展、提升幼儿游戏能力起着不可或缺的作用。但教师应该何时介入、如何介入则一直是学前教育行业关注的重点。文章作者基于自身的教学经验，从幼儿角色游戏中教师观察及介入指导的必要性入手，对教师介入指导的时机进行了分析，并从行为介入、语言介入、材料介入、角色介入四个方面对幼儿角色游戏中教师的介入策略进行了分析，旨在通过多种介入策略的实施，提高幼儿角色游戏中教师观察及介入指导的有效性，促进幼儿的全面发展。

    关键词：幼儿角色游戏;游戏行为;介入时机;介入策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    前言：角色游戏是幼儿园最常见、最具特点的一种游戏活动，是幼儿园教育的重要组成部分及基本活动形式，深受幼儿喜爱。然而，在开展幼儿园角色游戏时，教师如何在恰当时机、以恰当的方式进行介入和指导，一直是幼儿教师关注的重点和难点问题。基于此，笔者结合自身实践，对幼儿角色游戏中教师观察及介入指导的时机与策略进行了分析。

    一、教师对中班幼儿角色游戏的观察及介入分析

    （一）教师在幼儿园中班角色游戏中的角色定位

    在中班幼儿进行角色游戏时教师适当的介人易于促进游戏的进行，分析以往幼儿角色游戏中教师的角色定位可知，教师介人须以幼儿进行角色游戏的需要为前提，首先要尊重幼儿各种角色的扮演意愿，还要有利于促进游戏的开展。笔者将中班幼儿角色游戏中教师的这种介人身份总结为是游戏的观察者、保障者和引导者进行数据统计。教师作为观察者介人63次，约占总介人次.数的18%;游戏的保障者介人183次，约占总介人次数的52%，占比最大;作为引导者介人106次，约占总介人次数的30%。

    （二）教师在幼儿园中班角色游戏中的观察效果

    通过访谈我们了解到中班幼儿角色游戏中教师观察过程中存在的些许问题，主要表现在：缺乏预设性观察计划、观察记录的有效性得不到保障、观察技巧的提升得不到保障。

    （三）教师在幼儿园中班角色游戏中的介人频率

    通过对4位教师10次观察得出：T1、T2，T3，T4四位教师在中班幼儿角色游戏中是每三十分钟的介人频率分别为8.2次、9.1次、10.1次.7.8次，四位教师总共介人352次。频率不同的原因为不同教龄的教师介人游戏的次数也是不一样的。

    （四）教师在幼儿园中班角色游戏中的介人时间

    在研究中发现中班幼儿角色游戏中教师有四种介人时机情境，当游戏不能顺利进行的时候，教师介人的次数是77次，占总介人次数的22%;当游戏中出现不良因素的时候，教师介人的次数是81次，占总介人次数的23%;当幼儿主动寻求教师帮助时，教师介人的次数是88次，占总介人次数的25% ，居次位;当教师发现游戏中出现良好的教育契机时，其介人次数为106次，占介人总数的30%，在所有介人时机中占比最大。

    （五）教师在幼儿园中班角色游戏中的介人效果

    本研究将介人效果分为三种：有效介人、无效介人和负效介人。有效介人就是教师的介人满足了幼儿的需要，促进游戏的进行;无效介人指的就是幼儿对教师的介人行为直接忽视;最后负效介人就是说教师的盲目介人阻碍了中班幼儿角色游戏的进行。对教师介人中班角色游戏的效果比例进行观察统计，有效介人次数最多197 次，但也仅占介人总数的56% ;无效介人比例是53次，仅占到介人总数的15%;教师对幼儿游戏的负效介人是102次占据29%。

    二、教师对幼儿角色游戏行为的介入方法分析

    教师在游戏开展过程中应仔细观察幼儿的行为，准确判断介入幼儿游戏的需求，并在合适的时机进行介入指导。在观察与介入的过程中，一定要做到观察在先，以充分的观察为选择合适时机介入幼儿角色游戏作准备，同时介入方式也应以幼儿游戏的开展情况为前提来进行选择。常见的幼儿角色游戏介入方式主要有以下几种。

    （一）行为介入

    行为介入主要是指教师利用游戏材料开展游戏，以起到指导幼儿、引导幼儿模仿效果的行为。行为介入是一种隐形指导方式，通常在幼儿没有发现教师提供材料的作用，或对材料的兴趣不足时，教师就可以利用行为介入的方式进行介入。比如，在美工区中，教师为幼儿提供了很多I旧宣传画册、旧报纸等材料，力图引导幼儿动手进行手工制作，如画画或剪纸等。但是事实上，幼儿在看到教师提供的这些材料后并没有做出积极反应，甚至很多幼儿直接忽略了这些材料。此时，教师就可以通过行为暗示的方式来进行介入指导，如教师可以在幼儿附近拿起旧报纸，并将报纸折叠后剪成细丝，再在报纸底部包上一枚纽扣， 这样就做成了一个纸毽子，教师还可以拿起毽子来示范踢毽子。在教师行为的影响下，很多幼儿开始尝试用旧报纸、I旧画册来做手工物品，有画画的、有做球的，还有裁剪小动物、裁剪贴画的，幼儿的兴趣一下子就被激发出来了。此时，教师则需要仔细观察幼儿的活动行为，并及时通过赞许的目光、伸大拇指等方式来进行夸奖和肯定。

    （二）语言介入

    和行为介入-样，语言介入同样也是-种隐形指导方式，语言暗示介入多应用于幼儿游戏遇到困难、停滞不前时，即在幼儿游戏受阻時，教师在恰当的时候以启发性的语言来进行指导，以推动游戏继续顺利进行。幼儿年龄小，缺乏经验，在活动中容易出现缺乏方向感、思维受限制的现象。此时，教师就需要认真观察幼儿的游戏情况，结合幼儿的经验及能力适时地通过提问、启发性的语言等来引导幼儿思考，推进游戏进程。例如，在表演区中，幼儿在游戏中多表现出独自玩的现象，有的幼儿在敲打乐器，有的幼儿在跳舞，但是幼儿间的交流比较少，这也就很难真正发挥游戏的价值。

    结语：幼儿角色游戏教师介人是游戏顺利进行的保证。教师需要在尊重幼儿意愿的基础_上倾听幼儿的对话，观察幼儿角色游戏中遇到的问题，并根据实际情况选择合适时机介人，从而更好地.促进幼儿的发展。

    参考文献

    [1]钟怀琴.浅谈教师对幼儿角色游戏行为的观察及介入[J].教师，2021（12）：105-106.

    [2]卫星.教师对中班幼儿角色游戏行为的观察及有效介入[J].新课程，2021（16）：121.