论小学数学微课教学的高效性

    易灿林

    摘要：随着生活节奏的加快，网络的普及和大众化，人们进入了“微时代”，从最先的微博，到后来的微电影、微信，到再后来的微店、微商，网络技术正在为人们的生产生活提供技术支持。与此同时，在教育领域“微课”的应运而生为学习者的移动学习提供了可能。文章主要分析在小学数学学科中，微课的高效应用策略。

    关键词：小学数学;微课;应用

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言：小学阶段的数学学习是学生培养数学思维能力和培养数学学习兴趣的关键阶段，将抽象、复杂的数学知识加以形象化、具体化，可以为教学带来极大的便利，这就是微课的优势，可以让学生更容易地理解和掌握课堂学习内容，提升课堂教学效果。但是，利用微课开展教学需要教师对教学知识有极强的把控能力，还要结合学生的学习状况，有计划、有目标的进行微课教学。

    一、怎样选取微课素材

    （一）凭借经验，课前预设

    在准备的过程中，根据以往的教学经验或是以往学生的表现，选择重点、难点或易错点等作为微课的素材。这样微课制作后还可以及时地用到课堂教学中，大大提高了微课的利用率。这样的微课，将重难点和易错点用一种新的形式呈现给学生，激发学生的兴趣，引起学生的关注，带给学生难忘的试听体验。例如：有余数的除法教学中，列竖式计算时，学生经常出现各种错误，如除数和商写错位置，商太小导致余数大于除数，余数计算错误，横式上的答案写错等等。那在教学这部分的内容之前，可以把“有余数的除法竖式计算”作为一节微课的内容来制作，并在课堂教学中及时运用。

    （二）依靠教学，课堂生成

    除课前备课时，凭借经验选取微课素材外，老师在课堂教学时也常会碰到一些意外生成。有的难点老师没有提前关注到，在实际教学中，学生学得很困难，很勉强;有些回答和做法没有在老师的预设范围内，就在学生的一言一行中进发。教师如果能够捕捉到课堂教学中某个有价值的“点”，这个“点”也许是只是学生的一个天真的疑问，也许是学生的一个闪光回答，这个“点”给新知的学习提供了新的思路，这样的“点”可以作为微课素材。这就需要教师在课堂上更多地发挥学生的主观能动性，学生也就有可能在课上出现更多精妙的生成。例如：在教学长方体和正方体的认识时，教师问学生长方体和长方形的区别时，一个孩子随意地说到：长方体能站起来，长方形不能站起来。孩子如此真实又形象的话，道出了长方体之所以可以站起来的作为“体”的本质。教师可以以此为切入口，制作名為“长方体为什么可以站起来”的微课。这样的微课以学生的视角呈现，也更具趣味性，能够得到学生的认同。

    二、运用微课创设问题情境

    教师需要紧密联系实际教学内容和目标给学生创设相应的教学情境，并使其符合学生的认知规律、实际教学场所和氛围，助力教师打造高质量的课堂教学。实践证明，在轻松、愉悦的学习氛围中，学生的学习兴趣、积极性能够得到有效调动，让学生感觉到身临其境，真正“走进”到课本教材中，引发学生的情感共鸣，在课堂上积极配合教师，踊跃发表自身独特见解，让学生的思维能力得到发展和锻炼，碰撞思维火花。众所周知，小学生天性就是贪玩好动，在课堂上很难从头到尾都集中注意力听讲，形象思维活跃，对一切新鲜事物存在强烈的好奇心和探究欲。基于此，教师在给学生讲解一节新课时，就可借助于微课给学生搭建教学情境，实现高质量的课堂导入，可以是课本教材的主题图，也可是相对应的问题情境，激发学生学习兴趣，促进其思维发展。与此同时，教师也可借鉴和课本教材配套的多媒体教学资源，这些光盘中通常都包含着每节课的主体情境材料，教师可结合自身教学需要截取相适应的视频材料。这种教学方式对于学生来说更加新颖，学生会将注意力高度集中在课堂上，通过生动有趣的活动项目给学生带来真实的生活体验，让学生更加积极地探索数学知识，深人挖掘澘藏在情境当中的知识点。

    三、适时总结，促进经验积累

    微课在教完一个知识点或临近尾声时，可以设计总结反思的环节，提醒学生将学到的知识点或方法进行要点梳理，让学生对微课所呈现的内容有再一次的整体的认识，或许还能引发学生新的思考，起到画龙点晴的作用。微课的小结不在于长，而在于精。千万不要让微课匆匆结束，戛然而止，过眼云烟的教学不利于学生记忆。很多人，对微课录制有误解，由于微课给人们留下的微小的印象太深刻，所以制作时，总是碍于时间的限制，把较多的内容匆匆忙忙挤进一节微课中。导致一节微课从头到尾，没有停顿的时间，这是万万不可取的。在实际微课学习的过程中，问题提出后需要动笔解决时，大多数的学生会选择点击暂停按钮。可是如果只是一个小小的疑问，只需要一两秒的思考时间，大多数学生不会点击暂停按钮的，他们只会继续听下去，这样对于一些本身有困难的孩子来说是不利的，不仅影响他们听后续的内容，也不利于他们理解相关知识，会对微课所呈现的数学内容产生排斥心理，甚至丧失学习的信心，产生自卑心理所以，录制微课时，老师一定要注意留白，让学生能有思考的空间，给他们消化知识提供时间。

    四、拓展延伸，激发后续学习

    微课录制到总结回顾，进行收尾，这样的微课已经完整。若所选取的内容，还有其他内容或习题可以补充拓展，也可以设计相关的内容。在这个环节，学生已经经历了前面的多个学习环节，对本课内容有了一定的认识，积累了一定的学习经验，所以可以把时间交还给学生。略微做一些提醒，甚至不做提醒，让学生利用课后时间去解决，给学生留下思考、探索和想象的空间，这也给学生提供自行检测学习效果的机会。

    结论：综上所述，微课虽小，五脏俱全。微课虽短、小精，它依旧具有课的形态。这种课能够为学生课后的自主学习服务，实现优质资源共享。这种课能让学生随时提取教学资源，满足个性化的学习需求，给学生的更适切发展提供了可能。

    参考文献

    [1]王玲. 基于微课的小学数学信息化教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：211.

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    [3]王利叶. 基于微课的小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：243.