巧妙读好长句 文化温润童心
许华燕 魏丽君
【教学目标】
1.运用字理识“端”字，借助图片复现识“节、粽、米”等字，在语境中随文认识“总、间”等字，认识新偏旁“米字旁、立字旁”，会写“午、节、叶、米”四个含有“横、竖”笔画的字。
2.正确、流利地朗读课文，通过“一问一答”的方式，重点读好长句子。
3.积累叠词，通过摆摆词卡的位置，初步读懂介绍粽子的顺序和方法，试着看图介绍粽子。
4.感受中国传统节日中浓浓的亲情，增加对中国传统节日的热爱之情。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，通过“一问一答”的方式，重点读好长句子。
【教学过程】
一、猜辨节日，引端午
1.图文对应，感受中国传统节日的趣味。
（1）呈现三个节日的习俗（中秋节、元宵节、端午节）：小朋友们，你们能根据画上人们做的事情和吃的美食，猜猜它是中国哪个传统节日吗？
（2）营造课堂氛围，小结：每逢端午节，家家都要吃端午粽。
2.趣味识字，感受中国汉字的奇特有趣。
（1）引入微课：说到“端”字，有什么好办法记住它？听听“端”字是怎么介绍自己的。（播放微课）
（2）认识“粽”：从这个字看出，粽子里包了什么？当“米”变成“米字旁”的时候，你有什么发现？认读“粽”。
（3）生活识字：你吃过哪些粽子？看图认识各种粽子，复现认读“粽”。
3.联系旧知，读准字音，读好课文。
（1）明确要求，自由朗读课文。
（2）分段朗读，联系旧知，读好含有“一”的短语。
（3）同桌互读，在互读、互听、互评中读通课文。
（点评：本环节通过看图猜传统节日，渗透中国传统节日与习俗，引发学生对中国传统文化的兴趣与喜爱之情。通过生活情境化识字，让识字更具象，更易识记，也更有趣。）
二、读好长句，品端午
（一）聚焦第一自然段，尝试问答找停顿
1.试读第一自然段，认识长句子。
（1）认识长句子，板贴学习要求：读好长句子。
（2）学生试读。
2.引出一问一答，读好停顿。
（1）师：尝试问几个小问题，让句子中没有逗号的部分也像有逗号一样，读时稍稍换口气，把长长的句子读得更好听！
（2）教师示范一问一答，以畫“粽绳”的形式进行标记，辅助读好停顿。
举例：
一到端午节，谁总会煮好一锅粽子，盼着我们回去？（根据答案“外婆”，明白停顿的落脚点在“外婆”后）
一到端午节，外婆总会干什么，盼着我们回去？（根据答案“煮好一锅粽子”，明白停顿的落脚点在“总会”后）
（3）自由练读。同桌互问互答，读好停顿。
3.以文串联，引出下文。
师：年年端午节，我们都能吃到外婆煮好的粽子，真开心啊！端午粽还上了《舌尖上的中国》呢！
（点评：读好长句子的关键，是根据语感读好停顿，但不同学生对文本理解的侧重点不同，停顿也会不同。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应在教学中渗透朗读方法，这样对培养学生的语感很有益处。）
（二）聚焦第二自然段，实践问答读好停顿
1.导语：能上《舌尖上的中国》的美食，都是大家的最爱。评价一道美食，要用眼睛去看看，用鼻子去闻闻，用嘴巴去尝尝。那么，端午粽是怎样的美食呢？让我们走进课文第二自然段，一起来夸一夸。
2.学习第一句，想想用眼睛看到的端午粽是什么样的，把相关内容用横线画出来。
3.厘清本段的描写顺序，聚焦颜色，读好带“的”字的短语;试用一问一答，读好长句子。
（1）指名说端午粽的样子。教师随机板贴：青青的箬竹叶/白白的糯米/红红的枣。
（2）指导朗读短语“（ ? ）的（ ? ）”，正音“箬、糯”。
（3）同桌合作试用一问一答，读好本段第一句。
（4）教师总结：通过一问一答，找来“粽绳”帮忙停顿，让我们不仅把长句子读得更好听，还了解了粽子里都有什么。
（5）移动板贴词卡，了解粽子由外及里的描写顺序。
（6）指名看板贴，有顺序地介绍粽子的样子。
4.学习第二、三句，进一步借助一问一答，读好停顿。
（1）导语：粽子光是看看就那么吸引我们。那闻闻、尝尝会更吸引我们吗？
（2）同桌间一问一答，读好第二句的停顿，借助实物“粽”，读出端午粽的香味。
（3）自问自答，读好第三句的停顿，夸夸粽子的味道。
5.总结：粽子好看、好闻又好吃，难怪上了《舌尖上的中国》。让我们师生合作，读第二自然段，美美地夸一夸粽子。（若时间允许，可让学生仿照第二自然段，介绍豆沙粽、蛋黄粽等）
（点评：读好长句子，既是本课的教学重点，也是教学难点。本环节在前一环节一问一答的启发下，让学生在理解课文内容的基础上，读好长句子的停顿，进一步促进学生语感的培养。）
三、剥粽猜字，忆端午
1.出示带有“端、粽、间、米、节、总”等字的粽子图，与古体字、图片等进行连线，达到复现生字、巩固识字的效果。
2.聚焦“米”之古体字猜年龄，既巩固“米”字，又渗透“米寿”这一汉字文化。
3.指导学生观察、学写“午、节、叶、米”四个生字，按生字书写注意点，引导学生借助星级评价标准，写好生字。
（点评：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。为此，教师把学生带到主动学习的氛围中，培养学生学习汉字的兴趣，如让学生看“米”字猜年龄，培养学生的思维力，渗透汉字文化，激发学生学习汉字的积极性。）
【板书设计】
【教学评析】
《端午粽》选自作家屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》。课文条理清晰，围绕“端午粽”，以兒童的口吻，生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。课文语言比较形象，如分别用“青青的、白白的、红红的”这样的叠词来形容箬竹叶、糯米、枣。学生不仅可以归类积累这些词语，还能在学习叠词的基础上感受句子的韵味和节奏。
读好长句子是本课的教学重点，也是本课的教学难点。许老师是“童化智识课堂”的倡导者和实践者。她执教的《端午粽》有童化的味道，有智识的能量，有明显的低段阅读课的特征。一线教师听课后对其认可度很高。
一、目标明确，精准施策
统编教材最大的亮点是课后练习的设计，将《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的学段目标细化成可操作的知识点、能力点，系统地落实到每一个单元中。低段的阅读过程也是朗读的过程。为了加强朗读的系列练习，第10 课《端午节》和第11 课《彩虹》都提出“朗读课文，注意读好长句子”的要求。许老师的朗读指导直奔重点，过程展开非常充分，指导非常细腻：通过数逗号认识长句子，用问答找到换气的感觉，用“粽绳”提示停顿。学生在一次次的实践中慢慢适应长句子的朗读，根据句意表达的需要换气、停顿，渐渐读流利、读连贯，而且不读破句。
二、注重融合，滚动推进
如果没有字词量的积累，没有对字词的意义、情味以及词性的初步感知，学生的言语智慧在课堂里只是“昙花一现”，言语智能无从生根，无处生长。识字写字、积累语言（句式）、朗读课文是第一学段阅读教学的重要内容，但这些内容的学习不是各自为政的，需要在教学过程中有机融合、滚动推进，在联系中发展，在交融中提升。本课中，许老师以朗读指导为抓手，将识字、学词、习句融合在一起。如对“粽”字的教学，在了解“粽”的音形特点后，教师没有进行传统意义上的扩词，而是让学生说说吃过哪些粽子。看似简单的小问题，体现了识字教学中“字不离词，词不离句”的原则。许老师慧眼独具，发现并引导学生读好文本中带“一”字的短语。这是对一年级上册《秋天》提出的“朗读课文，注意‘一的不同读音”的又一次复习，同时借助“一”字短语再现了本课生字，起到巩固的效果。
三、思维参与，指向表达
阅读与表达有机联系，从阅读过渡到表达，是一次思维的转向和升级。在阅读过程中，学生如果能潜心探究，细细揣摩，不仅能丰富词汇，积累“青青的、白白的、红红的”等叠词，还能解开句段表达的密码。课文第二自然段的表达很有特色。许老师引导学生积极主动地投入语言实践活动中，联系生活，用“粽子”做诱饵，唤醒个体的语言经验。通过形象的板画，揭示第二自然段三句话的构段编码——眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝，充分利用一年级学生形象思维占主导的优势。许老师没有就此罢手，而是继续引导学生发现三句话内在的逻辑关系：“青青的箬叶——清香”“白白的糯米、红红的枣——又黏又甜”。“如果是肉粽，应该怎么夸？” 通过文本语言的滋养和积淀，学生的灵气被激发：“如果是肉粽，吃起来又黏又咸。”“如果是肉粽，吃起来又黏又鲜。”“如果是肉粽，吃起来又黏又香。”……语文素养通过学生积极主动的思维活动，在真实的语言运用中真正落地。
（浙江省杭州市嘉绿苑小学 ? 310012
浙江省杭州市文三教育集团文苑小学 ? 310012）
