冬奥会背景下旱地冰壶教学探究
李琳 李昀轩
摘 要：随着2022北京冬奥会的临近，为激发青少年参与冰雪运动的热情，越来越多中小学校开设冰雪课程。本文以中关村第二小学开设的旱地冰壶课程为例，从教学设计、教学目标、课堂实施与教学评价四个方面分析该课程课堂教学。本文采用文献资料法、课堂观察法和教师访谈法，对该校旱地冰壶课程的开展情况进行研究，旨在为今后中小学开展冰雪体育课程提供经验。
关键词：旱地冰壶;教学目标;课堂实施;教学评价
中图分类号：G623.8? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2020）07-00-02
为响应习总书记“三亿人上冰雪”的号召，切实提高中小学生参与冰雪运动的兴趣与积极性，近年来北京市各学校因地制宜开设冰雪运动课程，努力打造冰雪运动特色。2017年6月29日，北京市教委、北京市体育局等多家单位为北京市52所中小学授牌，使之成为北京市第一批冰雪特色学校。截至2020年5月，北京市教委对本市已命名的共113所冰雪特色学校与107所北京2022年冬奥会和冬残奥会奥林匹克教育示范学校进行了评估验收。中关村第二小学作为首批特色学校与示范校，于2016年2月开始正式将冰雪课程纳入学校课表，并针对不同年级学生开设多门冰雪运动课程。
冰壶作为以队为单位在冰上进行投掷的竞技项目，于1924年被列为冬奥会表演项目，并于1998年被列为冬奥会正式比赛项目。为吸引更多的中国青少年体验冰壶、参与冰壶运动，旱地冰壶应运而生，并得以在校园内推广。旱地冰壶是冰壶运动的陆地版本，与冰壶比赛的规则基本相似，它保留了冰壶运动的特质，但又不受场地与气候的限制。
一、竞技运动教材化，帮助学生体验冰壶运动魅力
该校旱地冰壶课程完美地体现了竞技运动教材化的特点。第一，场地及器材的改变。正规的冰壶比赛的冰场赛道长44.5米，宽4.75米，现阶段该校无法也没有必要提供与比赛场地规格一样的冰壶场地。就本小学场地来说，旱地冰壶教学场地位于教学楼五层的室内训练厅，该训练厅有四块旱地冰壶训练场地，每个场地赛道长13米，宽约为1.6米。其中每个赛场都分为营垒（大本营）、圆心线、起始线、边线等，基本符合正式冰壶赛场的要求。此外，该校使用的旱地冰壶每个壶重约1公斤，并配有专门用于旱地冰壶的赛道刷，方便学生模拟冰壶运动。第二，基本动作技能改变。冰壶运动的规则较为复杂，动作技术的专业术语较多，为方便学生理解与记忆，本课程的运动技能部分主要分为投壶、占位、击打、擦冰、自由防守等。第三，规则的改变。当学生将旱地冰壶的动作技能掌握之后，将会分小组、分队伍进行比赛。本课程采用的比赛规则较真实比赛规则简单易懂，主要分为四人十六壶的单局比赛，比赛得分规则大致相同。
二、三维教学目标具体化，把握学生旱地冰壶运动认知、行为与情感
新体育课程教学目标要素分为三个层次：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。从这三个层次分，本课程（三年级第一学期）的旱地冰壶教学目标如表1。
教学目标中以知识技能为例，学生通过半学期的旱地冰壶学习，基本可以掌握投壶、擦冰、自由防守、敲退击球的技术要领。在后半学期的教学中，教师为学生创设比赛情境，学生以小组、两个队伍为单位基本可以完成一场单局比赛。
教学目標中以过程与方法为例，在第一节旱地冰壶课上，教师将全班40名学生分为4个大组，每个组有约10名学生，其中再分为两个队伍。因此，每个班级有8个队伍，每个队伍为5人，分别是一垒、二垒、三垒、四垒及替补队员。在课堂上，每个队伍的学生轮流扮演以上五种角色。经过一段时间学习，小组练习中运动技能较为出色的学生会成为四垒，即小队长，为全队打比赛提供战术指导。
教学目标中以情感、态度与价值观为例，通过小组学习与练习，培养小队、小组学生团结合作、互帮互助的精神。此外，在学生以小组为单位练习或打比赛时，实际上教师充当裁判员的角色，确切而言是“不合格”的裁判员，因为教师无须紧盯四个小组。当任何一个小组在练习中出现“纠纷”时，如小组成员在擦冰动作中碰到对方冰壶时，双方自行解决问题即可。当任一成员因为动作失误而导致队伍失分时，学生间会相互鼓励。当练习或比赛结束时，同伴之间、对手之间会击掌言和。在旱地冰壶课堂中，优良的价值观慢慢在学生身上得以体现，学生亦会拥有良好的情感体验。
三、旱地冰壶教学课堂类型多样，助力学生全方位了解与参与
课堂是体育教学“三维目标”具体化的载体，它包含着“教学内容、教学组织、教学负荷”的策略与实施。在该校旱地冰壶课堂中，教师根据教学目标的不同而设定不同课型，不同课型中的讲解与练习比例亦不同。在新授课中，教学课堂主要以学习新动作、新技术为主，教师以创设赛场情境的形式导入教学。教师会激发学生思考与讨论，并在此基础上示范动作。随后学生开始尝试性练习、模仿性练习。在复习课中，教学课堂主要以巩固技能、熟悉战术为主，课堂组织形式为小组自主训练，教师全场巡视，在学生需要帮助时起到“脚手架”的作用。在复习课上，每组学生分成两队打比赛，生生交流、生生互评，教师的讲解具有针对性，起到画龙点睛的作用。在理论探究课上，教师利用班级多媒体硬件，为学生播放冰壶比赛，并针对某支队伍的战术进行分析，组织学生小组讨论。在这种看似枯燥的理论课上，学生参与的积极性比较高，其原因是学生对该冰壶项目规则比较熟悉。
多种类型的旱地冰壶课可以帮助学生全方位了解冰壶运动的规则与运动技能，逐步提升学生对该运动的认知，并获得良好的运动体验。
四、教学评价形式多样，提升学生旱地冰壶运动成就感
新课标要求对学生学习评价采用多元化评价方式，对学生的体能、知识与技能、情意与合作等进行综合评价。依据新课标要求，体育教学评价应从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面开展。该校旱地冰壶课程就从上述四方面入手对学生学习进行评价。
从表2中不难看出，本校旱地冰壶课程从四个方面对学生学习进行评价。从学习评价方式上看，既采用了对过程的评价，即对学生课堂行为进行观察，也采用了对结果的评价，即对学生的技能进行考核、知识问答考试等。过程性评价与终结性评价的结合有助于运动技能掌握不太扎实的学生提高学习兴趣。通过与教师访谈发现，有部分学生动作技能掌握得较慢，需要同队队员的指导，但鉴于其积极参与小组讨论，学习态度可嘉，故最终评价为优秀。
从评价的主体看，既采用了教师对学生的评价，也采用了组内生生互评与自评的方式。在组内生生互评、自评中，小组学生能将自己练习中的困惑、感悟分享出来，有助于学生加深对旱地冰壶运动技能的理解，亦有助于帮助学生熟悉该运动项目规则。针对旱地冰壶课程班级人数多而导致的教师无法关注到每个学生这一现象，组内评价可以较大程度地帮助学生提高旱地冰壶的运动认知，从而提升该项目的运动水平。
五、结语
旱地冰壶教学过程是学生掌握旱地冰壶运动技能从而不断提高自身运动素质的过程，也是通过学习相关技战术而在集体练习与集体思考中不断提高对旱地冰壶运动认知的过程，更是一个帮助学生体验旱地冰壶运动乐趣的过程。通过学习这门课，学生可以掌握冰壶的运动知识、技能与方法，从而进行简化后的旱地冰壶运动展示与比赛，并可以欣赏冰壶比赛、简单分析其技战术。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2017.
[2] 周登嵩.学校体育学[M].北京： 人民体育出版社， 2004.
基金项目：本文系“北京市优秀人才培养项目—青年骨干个人项目”阶段性成果;项目名称：“一带一路”背景下中外冰雪文化对比研究;项目号：2017000020124G168。
（首都体育学院 100191）
（北京市中关村第二小学 100190）
