贴近生活，抒发自我

    李芸

    大多数学生怕写作文，原因是无话可说，无话可写。久而久之，对作文就不感兴趣，甚至讨厌作文。为激发学生的习作兴趣，在日常教学中我尽可能为学生创设丰富多彩的语文实践活动，让他们在参与活动的过程中贴近生活，抒发自我，激发学生的写作兴趣。

    一、引导学生从课内走向课外

    学生的习作是他们对日常生活感悟的产物，这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生，如果把学生的习作规定在作文课上，学生也许会因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我在教学时会灵活掌握学生作文时间，改变过去两节课定时作文的教条安排，引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上，引导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

    二、丰富的活动调动习作的积极性

    1.充分挖掘教材中可供写作的素材，指导学生进行续写、改写等，培养学生丰富的想象力。如在《乌鸦和狐狸》续写中，有的学生写了乌鸦受骗后用尖刺当肉，让贪心的狐狸上当;有的学生写了狐狸又去骗乌鸦大婶嘴里的肉，被曾经受騙的乌鸦识破，狐狸的阴谋落空;有的学生写了乌鸦家族为了维护家族的声誉，集体讨论，设计惩罚狐狸……

    2.开展多种形式的征文比赛。如结合重大节日开展的三八节“献给妈妈的节日礼物”征文比赛，教师节“老师，我对您说”征文比赛。再如“快速作文比赛”，规定作文内容，看谁写得又快又好;“最佳描写比赛”，让参赛者各自写出指定同学的外貌，看谁描写的最像……

    3.积极鼓励学生尝试写儿童诗、童话、寓言等，从学生喜欢的文体入手，鼓励他们抒发自己的真情实感。

    4.结合日常生活、学习，加强应用文训练。如写表扬稿、请假条、留言条、书信等，为产品写广告词，为学校设计形象语，为班级撰写歌词、班训等。

    5.利用手抄报、黑板报、宣传栏、广播站等活动阵地，刊登、朗诵学生的优秀作文，满足学生的表现欲。积极组织学生向各种报纸杂志投稿，满足学生的发表欲。鼓励学生自当编辑，将自己的优秀作文汇编成册，定书名、画插图、绘花边，请老师、家长题词、写序等，让学生获得成功的喜悦。

    三、恰当的方法教学生自由表达

    1.善于观察，积累作文素材。敏锐的观察力，是解决学生“无米之炊”的好办法。在指导学生习作时，我善于引导学生观察，学习作者观察事物的方法，还为学生精心设计观察内容，让学生在有意注意下观察。例如一次秋游时，我引导学生观察秋风中的落叶，并进行口头描述。学生争先发言，有的说：“秋风瑟瑟，落叶纷飞。”有的说：“一阵秋风吹来，黄叶、红叶纷纷从树上飘落下来，像一群花蝴蝶在林间飞舞。”又如，让学生到野外寻找春天，一学生回来写道：“柳老头挺直了腰杆，甩着长长的头发;小草偷偷地从土里钻了出来，在和返青的麦苗比绿呢！”

    2.范文引路，学习表达方法。学生搜集到作文素材后，还不善于将表象材料和语言组合创造成作文，尤其是中低年级的学生还不会利用搜集的材料去谋篇布局。而教材每一篇都是最好的范文。在讲读课中，教师要充分利用教材，让范文引路，让学生从选材、构思、立意、布局、语言表达等方向去思考、分析。教给学生将表象材料和语言材料组合成创造作文，培养谋篇布局、文字表达的方法。

    3.口语交际，训练表达能力。作文就是让学生把自己的所见所闻用文字表达出来。学生如果没有口头表达的能力，文字表达就有困难。所以在讲读课上，我注意调动学生的学习积极性，让学生分小组“合作、探究”学习，并有计划地进行口语交际，增强学生的语言表达能力。如有时开故事会;有时进行演讲比赛;有时让学生当小导游，介绍家乡的名胜古迹、土特产等;有时当“小老板”或“顾客”，进行“促销”或“购买”物品训练……学生在赛前搜集材料，在演讲或比赛中才有话可说，提高了口语交际的质量，同时提高学生的语言表达能力，为文字表达打下坚实的基础。

    4.自改互改，掌握修改方法。在作文指导中应注意学生自改、互改这一环节。如指导中高年级学生拟写作文提纲后，先引导学生在小组中交流、互改提纲。接着让学生选取适合内容的表现手段起草作文，然后反复朗读自己的稿子，自改作文，改后的作文在小组或在班上交流，同学们给予评价，或组织学生开展“小博士诊所”“小医生会诊”等活动，让学生讨论，评议，集体修改，提高学生的认识能力、表达能力。最后，交流佳作，并请佳作的作者介绍习作经验，让同学们学习。这样集思广益，互相交流，扬长避短，互相促进，共同提高，又节省教师批改作文的时间。

    “问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活是学生取之不尽、用之不竭的习作素材。只有做生活的有心人，才能让学生的作文贴近生活，抒发自我。