教学媒体在小学科学教学中的应用现状与对策

    曹广芹

    摘? 要 根据小学科学课程的特点,在前期对临沂市部分小学调查的基础上,归纳总结临沂市小学科学教学中教学媒体的应用现状,分析小学科学教学中教学媒体使用方面存在的问题,进而针对问题提出建议,为小学科学教学改革提供参考和借鉴。

    关键词 教学媒体;小学科学;教学课件;教育资源;教学设

    备;科学素养

    中图分类号:G623.6? ? 文献标识码:B

    文章编号:1671-489X(2020)09-0112-03

    1 引言

    小学科学课程是一门具有实践性和活动性的课程,加之小学阶段的学生普遍活泼好动,喜欢动手探索,因此,小学科学课程提倡让学生以探究的方式学习科学,在活动中探索,在实践中获取知识,在实践与探索的过程中认识科学现象,掌握科学方法,培养科学态度。这既是小学科学课程本身的要求,也是儿童身心发展的要求[1]。

    小学科学课程的顺利实施需要教育资源的支持。近年来,随着信息技术的快速发展,教学媒体因为在辅助教学方面效果突出,正在被大多数教师接受并广泛使用,逐渐成为教育资源的重要组成部分,因此,教学媒体的选择变得尤为重要。

    在小学科学课堂上,可供使用的教学媒体种类繁多。近年来,随着计算机、网络技术的飞速发展,信息技术已渗透到各个领域并发挥着越来越大的作用。在教育领域,以计算机为主体的新型教学媒体更是备受青睐。

    尽管新型教学媒体优点很多,为教育领域所带来的变化也不容忽视,但在小学科学教学中,教师应结合课程本身的特点,尊重小学生的认知发展规律,不能让简单的鼠标代替学生动手操作,不能一味贪图省事而让学生错过亲身体验、亲自动手的机会。过度强调和使用教学媒体反而违背了科学教学的初衷,使得科学课堂流于形式。

    2 了解现状,发现问题

    为了解教学媒体在小学科学课堂中的使用现状,笔者采用访谈法和问卷调查法,设计了教师问卷和学生问卷,从三个方面进行调查:教学媒体环境、教师教学媒体使用能力和教师教学媒体认知力。通过对临沂市、费县、平邑、河东等不同地域的市、县城、乡村小学科学课堂教学媒体的使用情况进行调查,笔者归纳发现,对于城市、乡镇和农村的不同小学,教学媒体在科学课堂中的使用主要在以下几个方面存在差别。

    硬件配置及利用? 由于区域发展不平衡,乡村小学在硬件建设方面较落后,科学活动空间不足,教学设备得不到及时更新,已有的教学设备利用率低等问题比较突出。通过访谈发现,部分学校的科学课几乎很少进行正式的课堂教学,课程表上的排课安排只是为了应付检查。科学课时经常被语数英等主科挤占,期末考试前,教师突击给学生整理出一些问答题,或者画画重点,要求学生背记。比如有些实验步骤,学生背得滚瓜烂熟,书面考试也能拿到高分,但相关的实验设备可能根本没接触过,甚至没见过实物,导致实验室里的一些设备几乎闲置。此外,笔者通过访谈了解到,农村学校还经常出现停电情况,也会导致相关课程教学无法进行。

    教师操作教学设备的能力? 教师操作教学设备的能力与自身的素养有关,也与所在学校的教学设备配置情况相关。通过访谈和调查,笔者认为,科学教师在这方面能力的差异主要表现在:教师能否熟练操作教学设备,教师采用的教学媒体是否多样化,教师的板书能否与PPT课件有机结合等。相对于年龄偏大的教师,年轻教师在这方面更具优势,使用效果更好,也普遍更受学生的欢迎。

    教学媒体使用能力? 通过对区域内部分小学科学课堂进行调查,笔者发现,部分科学课教师在教学媒体使用方面存在诸多问题,且越是年龄偏大的教师,问题表现得越突出。比如,教学课件的文字偏小,学生难以看清,画面结构布局也欠合理;课件播放操作不够熟练,播放速度把控不合适,甚至与讲解不同步,导致学生产生疑惑和分心。在选择使用课件方面,虽然部分教师能根据课堂需要,使用一些常用软件来制作课堂需要的教学课件,但更多的时候还是下载现成的课件,对于难度较大、层次更深的课件制作技术更谈不上掌握,也缺乏学习的积极性,平时只局限于使用某一种或两种常用的制作软件来制作自己所需的PPT。

    合理选择教学媒体的能力? 教师所选择使用的教学媒体有时与教学任务不匹配,使用起来效果不好。还有相当一部分教师过度青睐新型教学媒体,忽视传统教学媒体。

    1)教学媒体与教学任务不匹配。随着信息技术的不断发展,利用教学媒体来增强课堂教学效果已成为多数教师的共识。但有些教师选择使用的教学媒体与教学任务不匹配,使用过于牵强,完全是为了用上而使用,对课堂教学媒体与课堂教学内容整合的能力有待提升。

    2)过度重视新型教学媒体。实践证明,新型教学媒体确实能对科学课堂教学起到很大的帮助作用,但也导致部分科学课教师喜新厌旧,甚至忽视传统教学媒体的作用,过度采用新型教学媒体。比如有些公式的推导,用粉笔板书可能更容易加深学生的理解和记忆,而用多媒体课件呈现的话则一晃而过,学生的印象也不深[3]。

    3 针对问题,提出建议

    通过前面内容可看出,从城市小学、乡镇小学和农村小学的科学课堂来看,在选择和使用教学媒体方面差异较大。农村学校的教学设备配置落后且更新不及时,教师的教学媒体素养偏低,操作教学设备的能力较差。为了顺利解决这些突出的问题,笔者提出几点建议。

    政府层面:政策支持,合理引导? 政府和相关部门可以从以下五个方面进行改进。

    1)应增加对农村学校的资金投入,及时配足、配齐所需设备。

    2)制定切实可行的政策,鼓励或分派城区学校的教师对口支援农村学校,采取对口培训、随堂听课、评课、顶岗上课、共同研讨等方式,将支教落到实处,提升农村小学的教学质量。

    3)根据教師的需求,统一组织培训,鼓励教师学位进修,提高科学教师的专业素质。

    4)合理整合资源,充分挖掘和利用社会资源,引导学生感受科学与生活的紧密联系,鼓励他们学以致用、理论联系实际。

    5)设置专门的科学教师岗位,并确保在职称评聘、评优树先时与其他学科的教师机会相等,鼓励更多的教师愿意成为科学课专任教师,整体提高农村小学科学教师的专业素养。

    学校层面:加强培训,重视建设? 学校领导可以重点在以下几个方面进行改进。

    1)开展教学媒体培训,鼓励教师结合本地、本校实际积极开发校本教学媒体,提升教师的教学媒体素养。

    2)加强教学媒体的理论学习,让教师对教学媒体的基本概念、所包含的类型、有哪些方面的效能、如何合理有效地选择和配合使用等,从理论的层面明确把握。

    3)及时对教师操作使用教学媒体展开培训。随着教学媒体的不断更新,应及时对教师进行教学媒体的使用培训,为受训教师提供充分的练习交流和使用机会。特别是对新入职的教师,要在岗前培训中把教学媒体的学习使用作为一项重要内容,以便他们入职后就能熟悉并熟练应用教学媒体。在培训过程中,要结合实际情况,鼓励受训教师提出建设性的意见和建议,不断改进培训措施,及時更新培训内容,做到与时俱进,以取得理想的培训效果。

    4)加大校园科学文化建设的资金投入。在及时更新硬件设备的同时,通过张贴与科学有关的挂画,举行各种形式的科学知识竞赛、科技活动、科技技能比赛等,激发学生学习科学的兴趣。

    5)制定更加合理有效的量化考核激励机制。考核结果与教师的利益相关联,引导教师正确处理传统媒体与新型媒体的关系,用对、用好教学媒体,使教学媒体服务教学、优化教学[5]。

    6)优化科学教师队伍。作为科学教育的主阵地,学校要重视科学课程的教学,注重提高教师的科学专业素养、教学媒体素养,精心培育凝聚力强、素质高的科学教师团队。在与本市不同区域的小学科学教师访谈过程中,笔者了解到,绝大多数学校的科学教师由语文、数学学科的教师兼任,他们的主要精力一般放在语文、数学课程教学上,在科学学科上投入的精力较少,有的甚至直接自己说了算,把本应该上科学课的时间用来上语文、数学等。也有一部分教师因为年龄偏大,转岗教科学课,这就使得科学课教师整体学习积极性不高,对新生事物的接受度偏低。这些都影响着科学课程的教学效果。因此,学校选拔科学课教师时,不应该像往常那样安排其他学科的教师来兼职,而应该招聘专业科学教师。

    科学课教师层面:改变观念,加强学习? 为了有效地发挥教学媒体的教学辅助作用,除了学校、教育主管部门等要加大专项投资,及时更新教学媒体硬件设备以及经常组织科学课教师进行培训外,科学课教师要从自身出发,从岗位需求出发,主动学习、持续钻研,紧跟时代的发展。

    1)科学课教师是课堂教学的组织者、主导者,应结合本学科的课程特点,在学校和相关部门的支持下,主动加强教学媒体相关知识的学习,正确选择和使用教学媒体。

    2)进行教学资源选择、教学课件设计时,要紧密结合教学内容。如在收集的学生问卷中,有部分学生反映教师播放PPT的速度过快,一闪而过,来不及做笔记。这类问题会直接影响教学质量,而教师稍加留意就可杜绝。

    3)积极参加培训学习,主动向身边的同事请教,努力提高自身的教学媒体能力。

    4)课堂教学结束后及时就教学媒体使用效果进行反思,并鼓励学生积极反馈,以便及时调整,选择合适的教学媒体辅助教学,不盲目使用而导致教学媒体堆砌 [4]。

    5)教师要端正学习态度,严格要求自己,以高度负责的态度认真准备并上好每一节课,消除科学课“是副科,不重要”的思想和认识,避免科学课程流于形式,达到培养小学生科学素养的目的,实现小学科学课程教学目标。

    参考文献

    [1]教育部基础教育司科学课程标准研制组.科学(3~6年级)课程标准解读(实验稿)[M].武汉:湖北教育出版社,2006.

    [2]金熠.教学媒体的综合应用研究[J].现代教育科学,2009(4):94-96.

    [3]张莹莹.中小学教学媒体使用现状调查研究[D].长春:东北师范大学,2012.

    [4]曹温庆,康玉忠,梁吴祥.小学科学课程对教师培养的要求[J].师范教育,2004(3):3-6.

    [5]王如芹.农村小学科学教学现状及改进对策[J].教学与管理,2012(27):145-146.