在历史的时空里育人
周玉梅
【内容摘要】新一轮的课程改革后，伴随着新的课程标准的下发，核心素养被提到了讲台之上。在高中历史的教学课堂中，历史教师该如何把握新课程标准的中心思想？又要如何在新课改下完成高中学生核心素养的培养？这些一系列的问题成为了当下高中历史教师思考的问题。本文即从核心素养的角度出发，浅析新课改后高中历史学科中学生核心素养的培养，以求在实践中找到行之有效的培养手段。
【关键词】高中历史? 核心素养? 新课改
对于高中历史教师而言，历史课程相较于之前更加细致化，学生的自我学习能力也比之初中时期要增强，但是，对于细化、深入了的历史知识，更多的概念，更多的时代，更多的人物要记忆，也是非常枯燥的。另外，加上新课改的提出，核心素养概念的提出，让高中历史教师群体呈现了一股尝试疯潮，越来越多的教师开始关注核心素养的内涵，开始深入研究新课改。
高中生在生理发育的阶段处于相对的成熟，对待问题的研究更加的深入，并且逐渐开始从自我意识中升华，合作意识渐渐的占据主导。这就要求高中历史教师在高中历史课程的教学设计时，把更多的心思和关注点放在培养学生自主学习和合作学习上，结合历史课程相对枯燥性的特点，把趣味性带入高中历史课堂，让高中学生在理解历史知识，提取历史信息时，更加地顺畅。
一、历史核心素养培养的含义
核心素养的培养现在已经成为高中历史教师教学中最为热门的理念，并且在新课改的带领下，核心素养理念渐渐的成为了高中历史教师的崇高追求。核心素养究竟是怎么一回事儿？从概念上来说，核心素养是集中体现育人价值，通过学习着重在于正确价值观、关键能力和必备品格的培养。在历史教学中，意在培养高中学生的五大核心素养，让学生通过了解人类的发展史，感悟民族的奋斗精神等，来达到培养历史核心素养的立德树人目的。
为了达成高中学生历史核心素养培养的目的，作为高中教师，要能够在历史教学中把历史问题和国内外的时事新闻进行有机融合;能够带领高中学生进行历史素材的深入剖析;能够在历史教育教学中培养学生的历史分析能力和判断能力。另外，在核心素养概念的分析中，对于学生自主合作学习能力和高效课堂的研究有偏爱，因此，在高中历史教育教学中，教师要能够改变传统的高中历史教学以教师主要讲解为形式的教学手段，要把学生的自主性放在第一要位，鼓励学生大胆的表达自我，鼓励学生自我学习，并能够运用丰富多彩的教育教学手段，让高中学生体会到学习高中历史知识的快乐，从而在思想理念上向核心素养的培养上靠近。
二、历史核心素养在高中教学中培养的策略
核心素养的提出，对于高中历史教师而言是一种新的挑战，新的教育教学形式，新的教育教学理念，新的培养学生能力的思想，都在推进高中历史教师的成长，可是，在如此的形式之下，作为高中历史教师，如何在历史课堂中培养学生的核心素养呢？下文即从三个方面浅析高中历史课程教学中学生核心素养培养的具体策略。
1.利用时空定位有效展开历史课堂教学
时空概念在历史教育教学中占据重要的位置，在历史的学习中，学生需要把各类事件放在特定的时空背景下，才能够准确的把握历史知识，从而客观的进行历史问题剖析，真正的从时代中理解事件的本身。
例如：在教学高一历史必修2第二单元《资本主义世界的市场的形成和发展》中的《开辟新航路》一课时，教师在引导学生学习新航路的开辟时，就要沿着航路这一话题展开，利用地图定位特定时空，让学生对于“航路”进行一系列的探究：航路是在什么样的时代背景下提出的？航路的开辟有哪些意义？航路开辟的新航线是怎样的？由谁第一个开辟的？为什么要开辟新航路？新航路的开辟在当时的历史背景下有哪些优势？学生通过对“航路”的研究，不仅能够掌握航路的相关知识，还要了解开辟新航路背后的历史背景，能够结合时代背景对于新航路的开辟进行深入的探讨。新航路的开辟是在特定的历史背景下所作出的选择，花费了大量的人力物力，但是从中也带来了历史性的突破和意义。只有当学生深入了解当时的历史背景，并与开辟新航路这一历史事件相联系，才能够在评判历史事件时有意识的将历史背景放入其中进行考量，从而提升自我的历史知识。
时空观念的提出，给了高中学生学习历史以指引，让学生在自学研究时，能够学有其法，提高自我学习的效率，也为课堂教学提供了便利，通过学生课外结合时空观念所学到的知识，在课堂中，教师可以放手让学生进行自我探究，结合时空融合的概念，让学生学会学习历史的手段，并在此基础上指引学生进行更加深入的历史知识的探究性学习，以此提高学生的学习质量，形成行而有效的历史学习方法。
2.运用史料教学有效培育历史解释素养
历史学科绝不是畅所欲言的学科，它的每一条概念都是在严格的史料论证下生发的，历史学科对于逻辑思维有着严苛的标准。因此，在高中历史教学中，研究史料是其中最为重要的学习和教学方法。作为高中历史教师，不仅仅要引导学生在看待历史现象和历史问题时采用多角度的方式，也要让学生对于史料和史实有着全面的客观的认识。在拥有了充分的史料和史实的基础后，才能够进行进一步的历史解释。何为历史解释？历史解释就是指“以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。”由此可以得出，历史解释不仅仅是对于历史事件的整理，还应该包括历史见证者的叙述观点和态度。所以，高中历史教师在进行历史教学时，要能够提升学生的史料实证素养，落实历史问题的历史解释，务必使得学生对于历史事件和历史问题在熟练的掌握史实的基础上，进行准确而又客观的评判。
例如：在教学高一历史必修《中外历史纲要（上）》第七单元《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》中的《五四运动与中国共产党的诞生》一课时，教师可以让学生对于五四运动和中国共产党的相关史实资料进行搜集和整理，然后在自我学习的基础上，让学生把搜集到的资料在课堂中进行全班性的交流。在此过程中，教师可以有意识的进行编组学习，以使学生在与他人合作完成历史问题解析的过程中，形成良好的团队意识，并且可以使得学生在全班交流中激发强烈的集体荣誉感和团队合作精神。在学生交流和分享五四運动和中国共产党诞生的相关知识时，教师还要能够有效的落实培养学生核心素养的任务，让高中学生懂得结合史料去分析和对比历史事件，形成更加深刻的历史理解性。另外，还要能够在史料证实的过程中，培养学生用历史发展的角度看待问题、解决问题的能力。
史料的运用不仅仅是在学习历史知识之前，还可以用在学习相关的历史问题之后，让学生在历史问题搜集的过程中巩固前面的历史知识，也为接下来的历史知识学习提供了很好的学习方法。总之，在史料证实的运用中，教师可以灵活的选择运用时机，让学生学会一种学习历史的方法，也在这个方法中培养高中学生严谨的学习态度，提高学生的历史学习核心素养。
3.基于历史学习有效涵养历史家国情怀
徐蓝教授提出“历史课程对‘家国情怀的培养目标：通过历史学习，学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀……树立正确的世界观、人生观和价值观。”从徐蓝教授的话中可以看出，对于学生进行历史教育教学时，其中最为重要的是能够让学生在学习历史知识的同时，从内而外的生发出浓厚的家国情怀，培养学生对于家国的浓厚之爱。基于此，作为高中历史教师，要学会把传统的历史文化带入课堂中来，让正确的价值观渗透到历史的教学中去，通过这类知识的传授，让学生感受到祖国的“不容易”，感受到中华上下五千年文化的悠久和博大，为学生学习历史知识，掌握历史知识送去了无穷的信心和骄傲之情。
例如：在教学高一历史必修《中外历史纲要（上）》第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》中的《辛亥革命》一课时，为了了解辛亥革命的主要领导人孙中山先生，教师把孙中山在人生路程中的三次重要选择的历史事件带入了课堂教学之中，在教学时，通过教师绘声绘色的描述，通过讲故事的教学形式，让学生认识到孙中山身上浓厚的家国情怀。在此基础上，让学生进行小组合作交流，从孙中山的任务特点出发，探究辛亥革命的成败之处和对于中国历史转折的重要含义。其后，可以让学生自我探究，教师作为教育教学中的引导者，指引学生通过辛亥革命这一历史事件进行历史性的探索和反思，从而使得学生在孙中山先生强烈的家国情怀中生出深深的爱国之情，并且在这一历史事件的教导下，学生能够形成更加强烈的历史观和价值观，能够更加高效地规划自己的人生，从而达到升华自身对家国情怀的情感认知。
历史，就是对于过去时期从政治、文化、经济等方面的集中研究，在研究的过程中了解过去，认识现在，展望未来。在高中阶段的历史知识，是对于初中知识的再提升，这时的历史教学就不能再停留在历史人物、历史事件等的告知，应该让学生通过历史事件认识自我，通过对于历史知识的学习认识国家，激发学生的爱国深情，并在正确的价值观引导下促进历史知识的学习和提高。
结语
作为高中历史教师，在研究历史的间隙，要能够紧跟时代的潮流，关注新课程的发展和发挥的作用，形成正确的教育观，在核心素养理念的鼓励下，从基础的历史知识开始，让学生感受到历史知识的来龙去脉，知己知彼，才能得到学习上的成功。帮助学生形成良好的自我学习态度，提高学生的历史事件分析能力，培养学生浓烈的家国情怀和缜密的历史思维。
总而言之，在新课改的背景下，对高中歷史的课堂中，核心素养应该有着重要的地位，在对高中学生进行历史课程的教学时，要能够把握教材的特点，结合学生的年龄特点，适时地把核心素养的理念融合在历史的学科教学之中，让学生在历史的时空中形成良好的价值观。
【参考文献】
[1] 袁正敏. 高中历史新课程与学生历史核心素养的培养[J]. 新课程（下），2017（9）.
[2] 江海云. 浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J]. 开封教育学院学报，2017.
[3] 陈正桃. 浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J]. 新课程（下），2017（07）：223.
（作者单位：江苏省无锡市堰桥高级中学）
