以导学案为载体实施小组合作学习的英语小班化教学探究
丁舒
【内容摘要】基于本校的学情，笔者所在的教研组团队通过文献研究，以导学案为载体、在英语课型方面如词汇课、语法课、写作课及练习讲评方面就合作学习模式进行了一定的课堂实践，通过问卷调查了解实验的结果，从而得出一定的成效。
【关键词】小班化? 导学案? 策略? 小组合作
一、实施背景
我国，由于人口众多和各地区经济发展存在差异等限制，中国对小班化教育的探索比较迟，主要在北京、上海以及沿海一些经济发达地区进行实验，虽然起步比较晚，但改革也已初见成效。
随着新课改的逐步深入，新课程倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，运用导学案教学应需而生。运用导学案教学的基本思想是“先学后教，以学定教”，它体现了“以人为本”的理念，可以调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的习惯和能力。通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。
我校是一所普通高中，大部分学生的英语基础薄弱，缺乏学习英语的信心。为充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，是我们目前迫切需要解决的问题。为此，我们提出《以导学案为载体，实施小组合作学习的英语小班化教学探究》这一课题。
二、探索与实践
（一）加强理论方面的学习，明确导学案的设计原则，确立小班化教学模式
通过教研组活动、备课组活动，学习与小班化教学相关的教育理论，如构建主义理论、任务驱动型、小组合作等相关内容，了解了国、内外开展小班化教学的状况，为我们实施小班化任务型教学提供了理論基础和实践的信念，组员们思想上达成共识，最终确立为小班化任务型合作学习的教学模式。
（二）研究方法与实践过程
【研究方法】实验年级：高一、高二年级，运用小班化任务型教学方法。
【实验工具】问卷：了解学生对小班化、导学案、合作学习的接受度等。
【设计与实施】英语小班化教学中教学策略的实施，即：英语课型模式的研究、学案导学的编写、小组合作式学习模式的建立。
1.英语课型模式的研究
教研组通过上课、听课、评课形式，以小班化为单位，对英语教材及课型上进行了研究，在导学案的编写及小组活动的有效开展等方面，进行了实践与探讨，我们开了基于导学案的小班化模式的教学研究课有词汇课、语法课、写作课及练习讲评课。
2.编制导学案
英语学科导学案的编写是与小班化教学是同步开展的。
“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生主动学习，自我探索，在思考中发现疑点，以问拓思。它的立足点有四个：问题探究是导关键;知识整理是重点;阅读思考是特色;巩固练习是着力点。基于这四个基本要求，我们设计的“导学案”具备以下三个特征：
（1）“导学案”课时化。基于实际小班课程进度和课型，一单元为6～7个课时，教师们基于教案和课型特点，分课时编写学案，并明确每课时的三维目标。同时，还体现教师指导和要求，如：在自主学习时，导学案必须让学生明确自学的内容、时间、方式、达到的要求等。
（2）“导学案”问题化。在设计学案时，首先，力求将知识点转变为问题点，通过设疑、质疑、提示，培养学生主动分析、归纳、演绎的能力。其次，问题的难度必须切合学生的学情，问题的设计是分层的、有序的，符合学习认知的规律，引导学生由浅入深地理解问题。
（3）“导学案”巩固化。学案中的最后部分，通常设计一些总结性的习题，起到检验和巩固的作用，能及时帮助学生发现问题并进行自我诊断和纠正，对培养学生的主体意识和提高教学效果都有效。
3.课堂组织形式——小组合作式学习模式的建立
（1）“小组合作式学习”组织形式
教学中，按照“互补互助、协调和谐”原则分组，使得各组能力相差不大，不仅有利组内成员互相帮助，共同提高，也利于组间开展竞赛活动。这样的小组一般由4人～6人组成，按品字形坐，便于小组讨论。
（2）“小组合作式学习”活动形式
小组合作式学习的活动形式分为即时性活动和延伸性活动。即时性的小组合作学习指小组学习任务当堂布置，小组学习活动当堂开展，小组学习成果当场展现和评价。延伸性的小组合作学习指小组学习的任务布置、活动开展、展示或评价，延伸至课堂外进行，任务完成所需时间长，延伸性活动的任务难度较高，对知识的要求略高于学生的先经验，强调学生的主动探索，成果既有书面的也有口头的，以过程性评价或互评为主，一般用以检测和巩固几个课时或是整单元的学习内容。
（3）合作学习模式在英语各类课型中的运用
①合作学习在高中英语词汇教学中的应用
小组学习、班级分享课文词汇学习与应用，以小组合作、班级分享为主。以小组为单位进行短语记忆比赛。单位时间内，看哪个组能背的短语多，以便让学生快速记忆教师罗列出的文中重点词或短语。设计翻译或口头作文，如运用所学的词汇，让学生先独立完成，再通过交流合作，完成自己的作业。
②合作学习在高中英语语法教学中的应用
采用切块拼接法、小组游戏竞赛法、共学式。
如名词性从句语法知识复习，教师借助单句翻译，让学生一句多译;通过“切块拼接法”“小组游戏竞赛法”的合作学习活动，引导学生对各类句型做归纳。要求学生运用所学句型，根据教师提供真实的生活情境描述该现象，提出自己的观点，陈述理由，并进行总结。该训练活动以小组合作完成全班展示的形式来检测学生对名词性从句的掌握程度，实现各类名词性从句主要句型运用到真实语境中去的目的。
③合作学习在写作教学中的应用
首先组织学生对话题进行头脑风暴，通过小组讨论，让学生进行快速的词汇联想，使学生在主题写作的词汇和内容上进行思考，分享与交流更多的信息。其次，撰写论点，以小组为单位挑选一个分论点进行小组讨论，并撰写分论点的论据，完成一个分论点的写作任务。同伴评价，引入学生的自评与互评的目的是通过运用与校验的方式让学生再次回顾单元主题内容和词汇，以此提高单元学习内容的复现率。
④合作学习在高中英语教学练习讲评课中的应用
开展课前合作与课中合作。以抽签方式决定上台展示小组。抽中的小组成员登台，由1位同学主讲，其他同学助阵。台下学生讨论和提问。台下问题全部由台上小组逐一回答。如果不能，台上小组可以向台下小组求援。如果台下也无法解答，则由教师回答。这一活动营造同学之间和师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
三、检验与分析
调查问卷：在高一年级学生进行了一次问卷调查，共120人填写了问卷，参与率达到96.8%。调查结果与分析如下：
问题1：你是否喜欢小班教学？
问题2：你认可小班化教学的原因有那些？
问题3：你认可学案导学的原因有那些？
问题4：英语课是否经常开展小组活动？
问题5：你是否喜欢小组活动？
问题6：你认可小组活动的原因有那些？
从问卷调查统计分析，绝大多数（86.7%）的学生对小班化的课堂教学模式持肯定认可的态度。在班摸变小和教学策略有所改变后，有超过半数的学生明显感觉课堂上师生和生生互动频繁了以及老师对个体学生的关注度高了。同时，学生说英语的机会也明显增多。有将近一半的的学生认为导学案的确有助于课堂学习效率，有导入和巩固的效用。三分之二的学生认为导学案能够培养自主学习能力，激发求知欲。导学案的设计一定程度上激发了学生主动学习和探究学习。98.3%的学生认为教师在教学中有效落实了小组合作学习策略，小组活动没有成为偶尔行之的摆设，并获得绝大多数学生欢迎（90.8%）。超过半数的学生认为小组合作式学习在学习交流、拓展思路、活跃气氛方面的促进作用明显。
四、反思
以导学案为载体、实施小组合作学习的英语小班化教学小班化教学实践值得肯定的是：第一，小班化课堂教学模式受到了学生群体的广泛认可和喜爱;增加了教师对学生个体的关注度，使得教师能比较全面地关注到每个学生，第二，小班化课堂教学模式实现了“以学为主，以教为辅”的学习方式，增加了小组活动的开展的灵活性。第三，小班化捆绑式教学的模式，突出了备课组集体备课的必要性，能充分发挥教师团队的集体智慧，避免教师单干现象的发生，有利于备课组的稳定、和谐。第四，运用构建导学案教学、合作探究的学习模式，尽可能地让教師从“传授者”变为“引导者”，给学生留有较多的时间、空间去积极思考、探索和交流，实现学生学习方式真正地转变。改变学生过去被动接受知识的状态，在探索中自主构建自己的知识系统，并在研究实施过程中逐步培养学生的问题意识和合作精神，在一定程度上有利于学生的学习方式向预定的目标转变。
虽然“导学案”模式已基本形成并取得了一定得成效，但是针对学案如何能进一步提高自主学习积极性和能力这一点还需从问题设计等方面着手做些改变和新尝试，以求真正实现学案“导“的作用。在学业成绩方面，与大班传统教学相比，成绩是有一定程度的提高，虽然影响学生学业成绩的因素较复杂和多元，但必须及时做好教学反思工作，旨在进一步优化小班化课堂教学模式。小班化教学路漫漫其修远兮，我们将继续努力而求索。
【参考文献】
[1] 钱丽霞. 关于国外班级规模缩减问题的研究[J]. 外国教育研究，2000（6）.
[2] 郜焕. 合作学习在高中英语教学中的应用[D]. 湖南师范大学，2008.
[3] 杨超翔. 导学案在英语教学中的应用[J]. 教育理论研究（第一辑），2018.
[4] 李莉. 高中英语小班化任务型教学模式的应用[D]. 济南：山东师范大学，2013.
（作者单位：上海市民星中学）
