初中语文教师如何指导学生进行高效的课外阅读

    张超

    中学生的阅读是一种能力，能力是可以通过训练得到提升的。加强对学生的阅读指导，是提高学生阅读能力的有效途径。高效的课外阅读，是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延续和发展。它可以促使学生更深刻地理解课内知识的内容，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，增长学生的知识，还可以促使学生品味人间的喜怒哀乐、体验人生的万般滋味，使之在大量阅读的基础上，受到思想的教育，得到精神的愉悦，进而反馈到课内学习和应用上，相辅相成，相得益彰。要做到这些，就不能缺失语文教师对学生阅读的指导，否则学生的阅读不仅不能收到良好的效果，甚至会背负更大的课业负担。

    針对学生阅读能力和阅读兴趣的不同，教师要选择不同的读物。学生的阅读能力在课堂上体现在对课文的朗读、对某些问题的思考和回答以及考试中阅读分析题目的理解等环节上，所以很容易判断其高低。在这种情况下，对阅读能力较强且阅读兴趣浓厚的学生，可鼓励他们课外阅读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富、蕴含哲理、手法新颖独特的读物，如一些大家耳熟能详的作品，《狼图腾》《红岩》《我喜欢生命本来的样子》《曾国藩家书》《静静的顿河》《白鹿原》《家》《边城》《雾都孤儿》《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》《偷影子的人》等。对阅读能力稍差且阅读兴趣不太高的学生，可以指导他们选读故事性强、情节曲折紧张、描写青少年生活或富有童话科幻色彩的作品，如《草房子》《汤姆·索娅历险记》《哈利波特》《草房子》《假如给我三天光明》《狼王梦》《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》《小王子》《富爸爸穷爸爸》《牧羊少年奇幻之旅》等。对那些喜欢阅读历史类书籍的学生，可指导他们阅读《我们的征途是星辰大海》《全球通史》《课本上不说的历史》《万历十五年》《明朝那些事儿》《带一本书去巴黎》等书籍。

    还要培养学生养成良好的阅读习惯。好的阅读习惯，终身受益。这需要语文教师在课上、课下提出要求。如不动笔墨不读书;读书应注意圈点勾划;阅读中遇到一些优美的句子、精要的段落、名言警句格言等，随手进行摘抄;对于阅读中遇到的一些哲理性很强的文章，写写读后感和心得体会;对于文章巧妙的构思、精巧的布局、典型的人物形象等作点赏析评论或者相互交流自己的看法等。同时还要指导学生克服几种不良的阅读习惯，如阅读中抓耳挠腮、胡乱翻书、不时地换书、趴在书桌上甚至于一字一行的指读等习惯。

    语文教师还要指导学生采用正确的阅读方法。常见的阅读方法，如在阅读中把好词佳句、精彩的段落摘录下来，并注明出自哪一本书，有条件的可制作成卡片，随时读一读;默读和朗读有机结合，精彩的段落可以大声朗读;有的段落可细心品味、与人交流;一般的课外读物，通过泛读、略读、快速浏览即可;短而精的书，要多读几遍;篇幅比较长，或者内容复杂的作品，可写成阅读提要，在读完整本书后，写出读书笔记或读后感等。

    要为学生营造有利的阅读环境。语文教师可充分利用学校图书室、阅览室等适合阅读的场所，促使学生进行海量阅读;成立班级“图书角”，鼓励学生相互借阅;时间上要有保证，必须要有课堂上的阅读时间，最好每周给予学生两节阅读课;鼓励个性化阅读，甚至自由阅读。

    要周期性地对学生的阅读进行督促检查。语文教师要两至三周作一次学生的阅读检查，以促使学生真正有效的阅读。可采用的方法，如让学生介绍阅读作品的内容或对书中的故事情节进行复述，或展览读书笔记和读后感;定期和学生家长沟通，了解学生的阅读情况;建立学生读书档案、相互比对，鼓励先进;不定期地在班上相互交流读书心得;课上讨论某一部书的优劣等;对某个作家的作品进行褒贬等。

    综上所述，指导学生的高效阅读，不仅仅是理论问题，更重要的是扎实实践的问题。只要我们语文教师树立了这样的理念，并为之不断地探究、摸索，“如何指导学生进行高效的课外阅读”这个老大难问题，就会逐步得到解决。