刍议初中语文群文阅读教学
林淑惠
摘要：优化应用语文群文阅读方式，有助于拓展学生的阅读量，激发阅读兴趣，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力和阅读素养的培养。文章结合初中语文教学实际，从分析群文阅读的内涵着手，简要分析了群文阅读在初中语文教学中的作用，并提出了切实可行的实施策略，进一步发挥群文阅读教学的效益。
关键词：初中语文?群文阅读?内涵?实施策略
群文阅读作为近年兴起的一种阅读教学方式，为组织开展语文议题教学、建构有效阅读课堂等提供了研究新方向。在初中语文教学实践中，阅读教学方式仍较为单一，无法满足学生的多样化阅读需求。为此，教师应努力探索实施有效的群文阅读教学策略，发挥群文阅读优势，以进一步提高阅读教学的质量。
一、群文阅读教学的内涵分析
群文阅读是以一个阅读目标作为核心，围绕这一核心选取多篇文章组成群文，然后组织学生开展群文阅读，进行阅读教学的过程。在群文阅读教学活动中，师生共同讨论探究群文主题和目标，在相互沟通中碰撞阅读思维，能获取切实的阅读体验，提高阅读综合素质。从本质来看，群文阅读是学生通过群文阅读，围绕阅读目标、主题、议题，经历自主探究和合作讨论的一个过程，留给学生充足的思考和学习空间，以及表达观点和见解的机会，充分体现了学生的主体性，不仅能让学生学到知识，还能提高自主学习能力和阅读素质。
二、优化初中语文群文阅读教学的积极作用
（一）优化语文阅读教学实效
群文阅读可以为师生营造多样丰富、生动有趣的阅读环境，促使阅读教学从单一化转向多样化，也可以打造一个尽情畅游的阅读海洋，激励学生快乐阅读，消除以往阅读的枯燥无趣，提高阅读收获。所以，结合初中语文教学实际，创新实施群文阅读教学，有利于助推语文新课改的顺利实施，落实落细语文快乐教学的理念，更好地提升阅读教學成效。
（二）助力学生阅读素质培养
初中生阅读存在着两个极端。一是一部分学生的阅读速度极快，在几分钟内就能够阅读完成一篇几千字的文章，浅尝辄止;另一是阅读速度很慢，在阅读上经常消耗大量时间，造成时间浪费，严重降低阅读效率。这两种情况都是不利于学生阅读能力和素质的培养。优化开展语文群文阅读教学，能积极调动学生的阅读热情，激发阅读兴趣和积极性，体会阅读乐趣，扩大阅读量，开阔知识视野，提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，进而促进阅读能力和素质的有效培养。
三、优化初中语文群文阅读教学的实施策略
（一）凝练阅读主题，精心组建群文
凝练主题、组建群文是开展群文阅读活动的基础，要顺利展开群文阅读，就要做好群文组合的文章筛选工作。结合具体教学实践，群文组建最有效的方式就是选用相似主题或相关的文章来组建群文，既能保证群文的质量，又能降低文章的选取难度。所以，在语文群文阅读教学时，教师可以选取相似或相关的主题来筛选文章，精心组建群文。首先，要对群文阅读主题进行科学分析，挖掘主题内涵，确定群文阅读的教学目标;然后，围绕阅读主题，以目标为导向，选择符合主题和目标的文章，合理整合多篇文章，实施群文教学。例如，在教学《春》时，教师在课堂上并不单独讲解这一篇文章，而是根据“季节”这一主题，把相关主题的文章——《风雨》《济南的冬天》等整合在一起，指导开展群文阅读教学。通过这样的群文阅读教学形式，学生了解了各个季节的优美景色，对季节景色有了深刻的感悟，同时也形成热爱自然的美好情感，更加全面地认识了群文的主题内涵。
（二）优设教学活动，激发阅读热情
群文阅读需要一个开放的阅读环境，这就要求教师要精心组织、设计阅读教学活动，把课堂打造成为富有讨论性、探究性、思考性的课堂。在阅读课中，教师根据阅读教学要求、学生的兴趣爱好等，优化设计契合群文阅读要求的讨论、探究、思考等活动，创建开放自由的阅读学习环境，活跃阅读课堂的氛围，来进一步激发学生的阅读热情。
例如，教师可以利用群文阅读教学，紧扣学生的兴趣点，组织学生一起开展精读、泛读、诵读、跳读、分角色阅读等多样化的阅读活动;或组织小组合作讨论、思考探究等讨论阅读活动等。值得注意的是，所设计的活动不能喧宾夺主或流于形式，务必贴合学生参与群文阅读的内在需求，紧扣阅读教学目标，才能更好地发挥群文阅读应有的价值和作用。
（三）分析脉络结构，深化阅读效果
一些文章表面上看似简单，事实上却存在着复杂的脉络结构，而掌握文章的脉络结构正是阅读教学的重要目标之一。教师应指导学生细致分析群文文章的脉络结构，锻炼学生的阅读能力，同时让学生从分析中学有所获，形成一定的统筹把控全篇结构的能力，以深化阅读效果。
在具体群文阅读教学时，教师要集中呈现每一篇文章的结构脉络，并对这些文章的脉络结构进行梳理、分析，加强对文章结构的认知。例如，开展《孔乙己》阅读教学时，为了加强学生对鲁迅作品的思想内涵的深层次理解，教师积极把鲁迅的其他文章组合起来，包括《故乡》《从百草园到三味书屋》等。这些文章都是鲁迅先生的代表作，秉承着一致的思想精神，但是脉络结构上有所差异。教师按照这些作品的创作时间，引导学生进行循序阅读。当学生对鲁迅先生的思想精神有了一定的理解后，再讲解、分析这几篇文章的脉络结构，使学生能随着作品创作时间的推移，更好地了解鲁迅创造文章时的思想变化。同时，引领学生对文章的脉络结构进行对比讨论，促进学生对文章结构和主题的深度认识，深化阅读效果。
（四）指引获取信息，培育阅读能力
提高学生的阅读质效，教师必须指导学生掌握从群文阅读中获取有益信息的方法，促进学生的阅读综合能力发展。为达成这样的教学要求，在群文阅读教学中要把培养学生的信息获取能力作为最主要的侧重点。为此，教师应着重培养学生的信息发掘、提炼、整合、应用等能力，引导他们掌握好科学有效的信息获取方法。
在教学中，教师可以从几方面着手：第一，让学生依序阅读群文中的文章，使学生对每一篇文章的信息内容有一个整体认识;第二，让学生利用对比阅读的方法，研究并整合其中的重要信息，把重要信息提炼出来，进而形成一定的信息获取能力。例如，在《大自然的语言》教学时，教师将相似阅读主题的文章整合在一起，包括《敬畏自然》《大雁归来》等，接着带领学生共同开展阅读活动。通过群文阅读活动，使学生通过对比阅读，了解、研究了每一篇文章的信息内容后，再引导他们挖掘、利用蕴涵于文中的重要信息，这样既培养了学生的信息获取能力，又提高了阅读质量和能力，实现阅读教学目标。
（五）课内外相联结，拓展阅读视界
有效指导群文阅读，还要将课堂内外相互联结，促进学生通过群文阅读，积累阅读量，拓展阅读眼界，进而加深对阅读主题和内容的理解。很多情況下，教师都会从课内选择一些典型的文章组建群文，这样的群文组合虽然也能达到群文阅读目标，但限制了阅读选择，不利于扩大学生的阅读量。基于这样的考量，教师应积极从课外选择适合的文章组建群文组合，让群文阅读以点射状的方式推进，扩大学生的阅读范围和阅读量，为学生提供了一个拓展阅读的好平台，把群文阅读引向更高的层次，提高阅读的质量。
值得注意的是，选择课外文章作为群文阅读内容时，一定要紧密结合阅读教学的要求和学生的兴趣阅读需要，否则容易让学生失去阅读的兴趣。例如，教学《苏州园林》一文时，课文是一篇说明文，为了让学生接触到更多的说明文，从中获取大量的说明文知识，教师把课外的经典说明文引入课堂，包括《生命科学的奇葩》《动物为何不会迷失方向》等，扩大学生的阅读素材，拓展阅读眼界。
四、结语
优化开展语文群文阅读教学，对激励学生学习与成长，培养优秀的阅读理解、语言交际等能力具有重要的促进作用。教师必须坚持研究设计群文阅读教学，活化群文阅读方式，发挥群文阅读的优势，激励学生在阅读中切实感受语文的多姿多彩，形成爱读、乐读、善读的优秀语文品质。
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