再谈核心素养落地的几个现实问题
扈华唯
自《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，如何培养和发展学生的英语学科核心素养成了所有中小学英语教师和基础教育理论研究者讨论最为热烈的话题。经过三年多的学习和培训，教师对核心素养有了进一步的认识，对如何培养和发展学生的学科核心素养也进行了许多有益的探索和尝试，积累了一些成功的经验。但随着教育改革的进一步深化和新课程的全面实施，面对如何在教育实践中自觉地培养学生的学科核心素养以及如何在教学中更有效地发展学生的学科核心素养的问题，我们还存在一些理念理解上的误区，也存在一些实实在在的困惑和困难。在新课程已全面实施的关键转折期，我们有必要回顾整个课程改革的实践过程，反思我们教学方式的改革行为和效果，适时校正我们教学改革的方向，坚定教学改革的脚步，完成党和国家赋予我们的历史使命。
经调研发现，我们对新课程理念的理解有待进一步深入，对国家出台的与课程改革相关的各项政策和举措有待进一步正确解读，对改进教育教学行为的策略和方法有待进一步思考。面对教育教学改革中的问题和困难，我们不仅需要全面检视和反思，更需要在教育教学中筚路蓝缕、砥砺前行。以全域视角理解教育深改，牢固树立育人意识，增强教育使命感
在新课程教育教学的改革实践中，虽然英语教师的话语体系有了较大变化，但教学实践仍停留在语言知识学习和答题技能训练上的现象仍比较普遍。在教学内容的选择上，教师关注更多的是对所谓“考点”的学习以及某个高考新题型的备考应对策略和方法。在教学目标的指向上，教师徘徊在语言知识教学和语言技能训练上，还没有上升到育人的高度，育人意识还不够强。
如何才能做到不就事论事，引导教师从“育分”转向“育分+育人”呢？
一要提高教育站位，树立育人意识，这是必须加强且长期坚守的教育理念。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》开宗明义，指出教育要“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标”；强调“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用”；进一步明确了普通高中教育的培养目标，即“进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。”（教育部，2020）着力发展核心素养，要以科学文化素养为基础，培养理想信念和实践创新能力，将“育分”与“育人”融为一体。如果说“育分”是学习知识和培养技能，那么“育人”包含“育分”，两者密不可分、相互促进、共同发展。
二要全面了解各项改革政策的目标和内容，明确新课改的大方向和主要任务，坚定培养和发展学生核心素养的信念。相较于前几次课程改革，本轮课程改革的最大特点就是前所未有的广度和深度。本轮课程改革以同步实施全新的课程方案、课程标准、教材、考试招生制度为基础，协同推进学校教育教学改革，多措并举，共同落实立德树人的根本任务。因此，我们应全面了解课程改革的各项政策，整体研读课程改革的各项政策和举措，理解它们之间的内在联系，正确理解教育深改的目的、意义、工作目标和任务。在教改实践中，教师应进一步深入学习新课程标准，仔细研读与新课标配套的新教材，研究高考考试内容和形式改革的发展趋势，用更高、更广的视角正确认识教育深改，用更深、更细的视角解构学科核心素养，找准学科教学改革的重点和着力点，更好地发挥英语学科教育在落实立德树人的根本任务中的作用。
教师只有将“育人”作为使命，才能在行动中将“育人”作为己任，在进行教学设计、教学实施和教学评价时进行不同的选择。下面笔者以教学目标设计为例说明如何履行育人使命。
具有育人意识的教师在设计学习目标时，不会仅仅停留在语言知识学习和技能训练的层面，而是会在此基础上，通过主题语境下对实际问题的分析和对解决方案的讨论，在提升学生语言能力的过程中培养和发展其价值观、文化意识、思维品质。具有育人理念的教师设计的教学目标基于知识和技能，但又高于知识和技能。以人教版高中《英语》（2019年版）必修第一册Unit 1 Teenage Life中Listening and Speaking部分的教学目标设计为例。
教师A：本课学习结束时，学生能够通过听力活动获取高中生课外活动的相关信息，并用英语和朋友就选择学校社团一事进行交流。
教师B：本课学习结束时，学生通过听能获取并介绍不同的学校社团信息，能就社团选择提出合理建议、进行选择并说明理由。
从两位教师的设计看，教师B更注重培养学生的语言能力和解决实际问题的能力，注重发展学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，即这位教师的育人意识更强。以教学视角解构核心素养，牢固树立学习活动观，培育有跨文化沟通能力的时代新人
在新课程的实施过程中，教师对核心素养的培养意识经历了一个从无到有，且越来越强的过程。无论是教学设计还是课堂教学，均能看到学科核心素养因素的影响，但我们也发现了一些问题。比如，学科核心素养的培养过程中有“贴标签”现象；抑或对核心素养的培养只出现在教学“设计图纸”上，没有发生在课堂教学活动中；抑或在教学设计中，四大学科核心素养是平行分离的。这些现象产生的主要原因有两个：一是教师对学科核心素养的认知和理解不够深刻，不清楚指向核心素养的教学改革到底改什么；二是缺乏有效的教学示范引领，不知道教学究竟该怎么改。
如何才能让学科核心素养的培养在教学实践中真正发生呢？
开展单元整体教学，可有效地促进学科核心素养培养的落地。首先，凝练单元学习的主题意义（大观念）。主题意义是单元核心学习内容育人价值的集中体现。教师应以英语教材编写的单元为学习单元，通过全面、深入地分析单元核心教学内容，依据课程标准，凝练单元学习主题意义，以单元大观念统领教材每個板块的小观念，使它们形成相互关联和支撑的联结，使对主题意义的探究贯穿整个单元的学习。
单元学习主题不能与教材的单元标题简单地等同。单元标题往往只是主题的一个关键词，课程标准中主题语境的“主题群”列举的是主题范围的集约，它们并不是单元学习主题。单元学习主题能引领学生开展对整个单元的学习和探究，它需要教师根据单元教学内容和学生实际情况，在课程标准的指导下进行高度概括。例如，人教版高中《英语》（2019年版）必修第一册Unit 1的标题“Teenage Life”只是一个主题关键词，属于“人与自我”主题语境下“学习与生活”这一主题群范畴。教师要想凝练好本单元的学习主题意义，就要弄清楚本单元核心学习内容的育人价值在哪里。从教材“该选哪个社团？”“该选哪些课程？”“该开展哪些社团活动？”“如何解决‘与父母交流困难、孤独、早恋等问题？”等内容看，教学内容主要指向“学会选择”。引领本单元学习的主题意义可以凝练为“我的青春我做主”等。对这一主题意义的探究可以作为对教材各部分子主题意义的探究和语言学习活动的引领。
其次，科学设计教学目标。教学目标分为单元教学目标和课时教学目标。前者是上位的、综合性的大目标，应指向学科核心素养。大目标是基于课时小目标的，又对各课时教学目标具有统领性作用。课时教学目标是下位的、相对具体的小目标。教师应以课程标准中学业质量水平标准为参照，设计可观察、可测量的课时小目标，指向提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合表现水平。一个个小目标的达成，实际上服务于单元大目标的实现。
再次，教师应以英语学习活动观为指导，设计涵盖英语课程内容六要素、具有挑战性的系列英语学习活动。学习活动以对单元学习主题意义的探究为引领，以教材中的语篇文本材料或音视频资源为依托，学生应运用必要的学习策略，学习文本或音视频中所包含的中外优秀文化知识和英语语言知识，使用英语开展听、说、读、看、写的活动，在理解和表达活动中提升逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，学会价值判断和行为抉择。学习活动是在教师指导下的学生学习，其主体是学生；学习活动是情境化、生活化的，能激发学生参与的动机和兴趣；学习活动是系列递进、内在相互关联的，服务于大、小教学目标的达成。
最后，开展以英语学习活动观为指导的教学实践。教师应坚决摒弃碎片化、灌输式的教学方式，勇于创新，大胆探索基于学科核心素养的英语深度学习单元整体教学新范式，让培养学生学科核心素养的教学行为真正发生。教师应指导学生开展情感、思想、文化等交流活动，促进学生掌握必备的语言和中外文化知识，提高其英语学科关键能力，发展其思维品质，让学生学会学习，全面提升学科核心素养。
学科核心素养是学生学习该学科课程后应具有的正确价值观、必备品格和关键能力的综合表现。只有将学习目标指向学科核心素养，将学科核心素养与学科教材教学内容结合起来，将学习活动与学科价值、必备知识和关键能力结合起来，充分调动学生学习的积极性，让他们在理解和表达的互动交流中成长，核心素养才会落地。以发展视角开展评价改革，牢固树立素养意识，实行教、学、评一体化
应试教育的盛行导致英语教学评价常常被窄化为标准化考试、考试分数和考试名次。这种异化了的教学评价不仅不能帮助学生改进学习，反而伤害了学生学习的积极性，带偏了教师教学的方向，更阻碍了英语课程的健康发展。教学评价游离于课程标准、教学过程之外，削弱了其应有的促教、促学功能。
教学评价是英语课程的重要组成部分，与教和学构成一个有机整体，并贯穿于整个教学过程。教学评价的目的是促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量；其核心是促进学生的英语学习，促进学生学科核心素养的培养和发展，进而促进学生健康成长。如果要充分发挥教学评价的促教、促学作用，教师就必须牢固树立教、学、评一体化的整体意识，以课程标准为依据，加强过程性评价，改变教学评价只向高考靠拢而与教学分离的状态。只有根据学生学科核心素养发展的要求，确定具体的评价内容与标准，才能确保评价的内容和标准与教学一致，并与教学同步实施。
在教学评价实践中，应突出核心素养在学业评价中的主导地位；评价目标的设定和实施手段的选择须与课程内容要求和学业质量标准保持高度一致，重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展，着重评价学生发展与成长的增量。以深改视角读懂考试改革，牢固树立改革意识，践行新课程理念
考试改革，尤其是中考、高考的命题改革，牵动着亿万人的心。从某种意义上说，高考就是基础教育教学的指挥棒，如何发挥好考试命题对教学的引导作用是教育考试部门持续研究的重要课题。
高考考试内容和试题形式的改革对基础教育教学的影响甚大。高考考什么、怎么考，常常会直接左右教师对教学内容的取舍和对教学方式的选择。如何正确研判高考命题改革的现在和将来，对我们的教育教学改革具有十分重要的现实意义。部分教师认为新高考英语命题的改革只是新增了一个读写结合的新题型，改革幅度并不大，因此对教学改革持“观望”态度，在教学上表现为“以不变应万变”。由于对新高考英语命题改革的现实看不清、前景看不明，教师在教学中“依然故我”的现象还比较普遍。
毫无疑问，正确认识新高考英语命题改革有助于促进教师更好地落实课程内容和要求，改革教学方式。教师应追问自己：今天的新高考有哪些改变？明天的高考改革会走向哪里？笔者认为，教师可以从以下三个方面进行思考。
一是高考命题依据的改革。国务院发文废止《考试大纲》，将普通高中课程标准作为高考命题的依据。依据英语课程标准，英语高考命题须达到“学业质量水平二”的要求，以此确定了课程标准的权威性，从政策层面保证了教、学、评标准的一致性。
二是高考考试内容的优化。相较于非新高考英语全国I卷，新高考英语全国I卷试题减少了考查语言知识运用的试题数量和分值，小题数从40个减少到25个（删减短文改错10个小题、完形填空减少5个小题），分数从55分减少到30分（减少短文改错题10分、完形填空题15分）；而考查阅读能力和写作能力的试题数量和分值增加了，新增一个写作题，阅读理解的分数从40分提高到50分，写作的分数从25分提高到40分。以上提到的高考考试内容和分值比重的重大调整，足以说明高考的考查重点在大幅度地向考查学生理解和表达这两项关键能力傾斜，也体现了对国务院文件中关于高考命题改革要求的落实，对课程标准中考试评价改革要求的落实。
三是高考考试形式的创新。新高考加强了对核心素养导向的理解和对表达能力的考查，加大了试题内容的综合性和开放性。如新高考英语全国I卷试题中的阅读理解题考查了学生厘清语篇成分之间的语义逻辑关系、判断和识别书面语篇的意图、获取其中的重要信息和观点等综合理解能力；读后续写题则考查了学生在真实生活情境中理解作者写作意图、论证阐述观点、解决实际生活问题、描述事件过程等体现核心素养的能力，同时还间接考查了文化意识、逻辑思维、批判性思维等能力。
考试招生制度的改革正在路上。那么，现有的高考命题改革完全到位了吗？答案显然是否定的。目前，优化高考考试内容和创新考试形式的改革才刚刚开始。中共中央、国务院在2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中再次对中高考命题改革提出了具体的要求，文件强调“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题现象”。这一评价改革的要求，预示着还需要进一步强化和深化完善考试内容体系、创新考试试题形式，即考试改革方向必然指向素质教育和中国学生核心素养的发展，充分发挥考试评价新的功能作用——引导教学。
在基础教育改革全面深化的关键时期，适时调研学科核心素养的落地情况，及时发现新课程实施过程中存在的主要问题，探寻解决问题的策略和方法，增强基础教育教学改革的定力，让培养和发展学生核心素养成为更多教师的共识，让核心素养真正落地，完成基础教育阶段立德树人根本任务的落实，是我们共同的使命和责任。
参考文献
教育部. 2020. 普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.
刘月霞， 郭华. 2018. 深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M]. 北京：教育科学出版社.
扈華唯，湖北省教育科学研究院教育教学评价研究室主任、中学英语学科负责人，特级教师。教育部首批“国培专家”，湖北大学兼职硕士生导师，华中师范学院免费师范生导师，湖北省教育学会中小学外语专业委员会理事长，中国教育学会外语专业委员会理事。
*本文为教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所“普通高中基于英语学科核心素养的深度学习教学改进”课题（项目）研究成果。
