内容创意时代下广告文案课程的O2O教学方式初探
林亚红
摘 要：广告文案课程实施O2O线上线下融合的教学方式，符合内容创意时代下创意写作的要求，有助于开展个性化写作指导，提高教学效果。
关键词：文案写作;O2O;教学方式
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.268
在新媒体时代，内容创意成为获取流量的关键因素。文案写作打破了传统媒体时代的条框，以具有创意的内容来获取注意力，实现网络扩散。换言之，文案写作课程的重点不再是广告策略，而是创意写作。创意写作要求发挥学生的创造性，而创造性正是建立在个性化的基础上。个性化的写作辅导必将代替统一作业的传统教学方式。线上教学随时随地的多渠道的沟通方式，将有利于展开个性化辅导，弥补传统线下教学方式的不足。而结合两者的O2O教学方式将大大有利于个性化写作教学的展开，有助于培养提升学生的写作才能。
1 创意写作的个性化要求
创意写作本身具有个性化的要求。理论与方法的真正掌握不是在于学生领会了这个知识点，而是如何适合自身的个性特点，找到独特的实施的连结点与敏感点。每个学生都有自己独特的构思方式、意象积累、语言感觉等，这导致了每个学生的写作素养、写作能力、写作习惯等都是不同的。写作教学如果仅仅是把他人的写作理论写作方法一股脑儿地介绍给学生，学生也许会成为一个出色的写作理论家，或者写出规范的模式化的东西，如流水作业线上的产品，但是却很难写出真正打动人心的具有生命力的东西。激发学生的写作欲望，挖掘出他的写作潜力，绝不是通过一对多的统一的授课所能达到的。事实上，常常是通过一对一，对学生的一个作品进行深入的师生交流讨论，甚至天马行空般的讨论，在这样的过程中，学生明确了自己的写作方向，更重要的是会珍视自己的作品，并投入巨大的心力去写作，象孕育一个孩子一样去对待写作，正是在这样的过程中，学生才会真正体验到写作的真谛，才会明白那些抽象的写作理论的内涵，也才能够激发出自身的创作潜能，并不断得到强化与提高。这样我们才能说我们的教学才真正达到了目的，真正教会了学生写作。
2 线上教学符合个性化写作需求
线上教学可以利用网络平台，进行多渠道多方式的互动。对于创意写作创造性个性化要求来说，是非常适合的一种教学方式。
2.1 多渠道交流，形式活泼生动
腾讯课堂、钉钉等授课软件、会议软件以及QQ、微信等社交软件，可以实现即时通话，即时传输文件，多人讨论等。文字、语音、画面、視频、互动游戏等多种形式融合，满足生动上课，畅通沟通。
2.2 随时随地交流讨论
写作活动是个人行为，每个人都有自己的写作习惯，有不同的写作时长，而且创意写作往往是在灵感到来的瞬间有了写作的冲动，写作是不可准确预估的活动。通过网络的各种渠道方式，教师与学生的讨论只要双方许可，可以随时随地进行。
2.3 线上案例分享便利
网络将课堂时空无限延展，借助网络，补充教学，对于某些知识点，可以即时查阅相关的资料，补充教师有限的讲授内容。无需下载，便可即时收看各种案例资源。案例可以分享在学习群里，学生通过自己的手机收看，课堂上结合教师授课内容，对案例近距离细致解读，课后还可反复查看学习。无论在展示效果上还是在案例的数量上，都远远超出了传统课堂教学。
3 O2O教学的策略
鉴于线上教学的优势，文案教学可以将线上教学融合线下教学，实现O2O的教学方式。线下为主，线上为辅，线下集中总结性教学，线上分散个性化指导。O2O教学的具体方法策略包含以下几个方面：
3.1 线上预热，线下深入
线上预热，有三种方式，一种是把课程PPT提前发在课程交流群，把课程所要介绍的写作技巧及案例重点标示出，并设计预习题，引导学生对相关的写作知识点进行思考。另一种方式是，直接布置一个写作任务。通过写作任务的体认，了解写作知识点的针对性与重要性，并激发起学习的热切欲望。第三种方式是作为常规的课前环节来设计。为了锻炼学生的写作能力，积累写作资源，一般在正课开始前设定一个分享环节，来分享每一位同学的写作经验与资源。例如，每一位学生都需要介绍自己最近的阅读作品，并选取其中一段文字进行仿写。通过分享阅读感受及仿写，学生能够接触到更多的文字风格，了解比照自己的写作风格。
这三种方式都非常适合在线上平台进行发布，提供给学生足够的时间来展开课前思考，为正式课程做好准备。线下课程作为正式课程，内容精心设计，在线上预热的基础上，提供针对性的讲解与系统性的总结，突出重点，深入解析，大大提高课堂教学效率。
3.2 线上案例，线下讲解
创意作品本身追奇求新，网络流行不断打破人们的想象，每一年都有不同的热点事件、流行语言涌现出来。创意写作必须紧跟时代潮流，案例更是要常更常新。网络上案例丰富，更新快，最新最热的案例就出现在网络上。利用网络找到案例，无须下载就可以分享给学生，同时分享相关的文章或评论，让学生对案例有一个充分的了解。线下授课时，对案例进行整理，联系授课知识点，展开深入的讲解。在整个过程中，允许学生线上线下讨论，发表自己对案例的看法和评论。教师对学生的观点进一步分析总结，解答疑问。通过正反案例的比较讨论，对写作知识与技巧进一步明确。大量案例的充分解读过程使学生积累了感性和理性的经验，能够帮助学生在短时间内迅速提高对创意写作的认识。
3.3 线下作业，线上交流
创意写作是个人写作活动，无须集中进行。在课程结束后，布置作业，课外完成即可。但也正因为是个人行为，因此每个学生遇到的写作问题都是不同的，有的亟待解决，否则有可能走进死胡同写不下去了。对于写作者来说，当他们碰到问题或者写不下去的时候，如果有一个人能够在旁边给予指导，或者当他们写完一稿后希望马上有人能够给予反馈评价，那是非常及时有用的。而借助网络，教师就可以扮演这样的一个角色，为学生随时随地提供积极反馈，提供修改建议，引导鼓励他们写下去，修改完善，发挥自己的个性亮点。教师利用网络参与到学生个人创作活动中，陪伴他一起缔造出创意作品，这个过程对于学生来说，是非常宝贵的过程，远胜于千言万语的理论说教。
3.4 线下调研，线上应用
创意写作虽然重在创意，但是它是有目的有指向的创意，它不是完全纯粹的文学创作，其最终的目的是带来传播。所以，写作之前应该有一个调研，形成一定的创作策略，之后再完成文字，只有言之有物，才能真正传播开来。
开设微信公众号是一个非常好的方式，将创意写作链接到实际应用，将调研和写作结合起来，使写作成为真正实践性的活动。首先设定主题，围绕特定主题来布置文案作业，每周筛选三篇，发布在公众号上。在确定一周主题后，可由学生自主挖据题材，展开线下调研，完成文字写作。例如：开设大学城生活时尚公众号，下面分设生活、学习、艺术三个栏目，捕捉大学城最新流行资讯与艺术创意，用各种文字形式创造性地表现出来。如果要介绍大学城最新流行美食，或者最新的艺术沙龙，那么就需要展开线下调研，收集一手资料，经过精心构思，完成创意写作，形成新颖的具有传播力的文字。每隔一段时间可以根据文章的阅读量、点赞量以及评论等来客观地评价该篇文章的写作质量、好评度，并分析其原因，总结创作经验。这对于学生来说，是最好的实战经验。
内容创意主导流量的时代下，提供个性化的创意内容已经成为文案写作的首要任务，O2O的教学方式满足创意写作的个性需求，有助于开展个性化写作指导，符合当下写作实践要求，是非常可取的一种教学方式。
