班级中等生管理案例探讨
沈丹萍
摘 要：中等生在班级中所占比例很大，心理上往往出现不自信、自卑、内向等情况。班主任在日常班级管理中往往将精力与关注点放在“学优生”和“学困生”身上，对中等学生缺乏关注。笔者从班级管理中遇到的实际案例出发，探究了中等生被忽视的原因，对于如何进行中等生管理工作提出了一些建议与看法。
关键词：中等生; 班主任; 班级管理
中图分类号：G635.1? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-020-001
一、案例引入
一个周末，我接到一个家长的电话。电话中，这个母亲告诉我，她的女儿A最近精神紧张，晚上常常失眠。特别是周一到周四上学的日子里，晚上总是难以入眠，总要到后半夜一两点，甚至三点多才能睡着，好不容易睡着后也常常惊醒。进入初中之后，她感觉要学习压力很大，平时对自己要求也很高。我听完之后第一感觉是意外。A同学平时在班上沉默寡言，性格比较内向，学习成绩中等，作业基本都能按时完成。当听到她失眠如此严重时，内心真是既担心又惊讶。同时，我也感到很自责，因为开学至今两个多月过去了，我很少注意到这个孩子的情况，因为她作业能够按时完成，也没有调皮捣蛋的事情发生，任课老师也没有跟我反映过她的情况，她在班级中就是默默无闻的存在，以至于我忽视了她。上周一，班上有一个学生家长跟我请假，说孩子B心理不舒服，不开心，在家哭着不肯来学校，要去医院看看。当下我就询问了班级里的学生，B同学上周在学校有没有发生什么特殊情况，学生都表示没有。到了第二天她还是不愿意来学校，我就与B的家长面谈了，了解到不肯来上学主要是因为两个原因：一是她小学不在本镇的学校念的，她的好朋友们都在其他学校，在这觉得很孤独不习惯;二是周末因为上补习班的问题跟家长发生了冲突。虽然这两个原因跟她在学校的学习生活没有直接关系，但是肯定会或多或少反映在她的学校生活中，而我作为班主任，也忽略了。
二、问题分析
通过以上两位同学的事例，我意识到作为一名班主任，在日常的班级管理工作中，我们往往最先关注到那些行为习惯、学习成绩上存在较大问题的“学困生”。因为他们在平时的学习生活中，常常会给班主任和任课老师带来种种“烦恼”，使班主任在班级管理过程中无法忽视他们。而班级里“光芒万丈”的“学优生”，也是老师在课堂上的关注对象。班主任在平时管理班级时，也通常会让“学优生”参与班级管理。在班级里，还有一个大群体的存在，他们就是班级里的中等生。经过本文开头的两个例子，不难发现，其实中等生也是会存在许多心理问题的，他们想要努力上进，进入“学优生”行列，可学习基础和学习习惯，使他们很难有很大的进步。其实在班级里，他们的学习压力不比“学困生”“学优生”少，但他们的情况常常被班主任忽略。
中等生被忽略的主要原因
（一）班主任层面
一方面班主任往往是任课老师兼任的，在管理班级的同时还要完成相当工作量的教学任务，加上一个班人数可能要达到四十人左右，在管理班级过程中不免有所忽略。另一方面，班主任的注意力更多地放在班级里的“学困生”、行为习惯有问题的学生和“学优生”上，以致忽视了班级里中等生。
（二）学生层面
中等生在班级中是一个数量庞大的集体，人数上要占到班级人数的60%左右。在学习上，他们成绩中等且相对稳定，作业能按时保量完成。课堂上能认真听讲，不扰乱课堂秩序。行为习惯上能勉强到达老师提出的要求。中等生大多性格比较内向，不善言辞，遇到问题时，他们不愿与老师同学交流，宁愿自己苦思冥想。他们缺乏信心，总觉得自己太普通、太平凡。他们的“低存在感”也是班主任容易忽视他们的原因。
三、改进措施
（一）改变观念
班主任要首先打破对“中等生”的既定观念，相信他们是一个个不同的个体，对他们的发展要充满信心。
（二）化被动为主动
中等生害羞内向、不善言辞，遇到问题时更不敢主动与班主任或老师交流。班主任在日常管理中，应“化被动为主动”，对中等生多观察、多交流，及时了解他们的学习状况和心理状态。当学生遇到问题时，主动出击，多给予他们一些帮助。
（三）创建平台
在班级管理中，帮助班主任进行班级管理的往往是那些成绩优异的“学优生”，而中等生往往缺乏参与班级管理的机会。其实在中等生身上也有无限的潜力，给他们一个平台，讓他们有展示自身能力的机会。例如建立班干部轮换制度，让中等生也有机会参与班级管理。通过参与班级管理，一方面让中等生在班级中“刷出存在感”，让他们能更好地融入班集体。另一面增强他们的自信心，让他们敢于表现自我。除了为中等生创建班级管理的平台，也要给中等生参与学校、班级集体活动的机会。要创造适合人人参与的活动，给他们展示自我的机会，借机给予中肯的评价。
（四）不吝啬赞美
自卑心理是中等生中普遍存在的一种心理，班主任的忽视使他们的自卑心理更加强烈。一部分中等生内心是要求上进的，他们对自己有较高的要求，知道自己应该要努力学习。但是内心的自卑心理使他们不能坚持下来，学习上努力了却没有得到老师的肯定，一下子又泄气了，如此反复，使他们越来越不自信，对学习提不起兴趣。因此班主任在日常工作中，要善于挖掘普通学生身上的闪光点，给予适当的表扬。特别是在课堂上，要全面地评价学生，以形成性的评价为主，对于中等生在学习中的努力表现，给予及时的肯定与表扬，激励他们不断坚持下去。
（五）形成家校合力
中等生往往害羞内向，遇到问题不敢主动与班主任交流，通常会选择家人倾诉。因此班主任要与家长积极沟通，构建家校联系的桥梁。一方面班主任可以从家长口中了解学生的性格，了解学生在家的情况，对学生有更全面的了解。例如有一些学生在班级里是沉默寡言的，但是回到家后却是很健谈，这样的情况班主任只有与家长交流才能了解。另一方面，当中等生在家中与父母发生矛盾时，班主任也能及时了解情况并进行恰当的干预。
综上所述，班主任在日常班级管理中要从心出发，用爱和真诚关注班级里的中等学生，加强对他们的引导和教育，创建平台让中等学生展示自我，用鼓励与表扬提升中等学生的信心，多与家长沟通形成家校合力。相信在班主任和任课老师的关注下，中等生也能破茧成蝶，成为更优秀的自己。
