和大人一起读 与经典共成长
彭金云
摘要：“和大人一起读”是部编版《义务教育教科书·语文》开设的一个全新栏目。设置这个栏目的目的在于让一年级学生在大人的陪伴下参与轻松愉悦、充满童趣的阅读体验活动，从而循序渐进地形成简单的阅读意识、激发初步的阅读兴趣、获得基本的阅读能力。文章从设置理念、推行原则、实施要求和活动形式四个方面全面介绍“和大人一起读”如何在学校和家庭推行。
关键词：和大人一起读；设置理念；推行原则；实施要求；活动形式
对于学生而言，阅读是帮助他们认识世界，形成对人生和未来的基本态度和价值观的最主要的途径，这是一个相互依赖、相互作用的过程。然而，学生并不是一开始就对阅读有浓厚的兴趣的，这就需要身边的大人带着学生开展一些阅读活动，由简单到复杂，由易到难，教给学生一定的阅读方法，逐步培养学生对阅读的喜爱，并在学校、家庭中营造出浓厚的阅读氛围。
部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）十分注重学生的阅读积累，为此编者从一年级教材开始在语文园地中先后设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等栏目。其中，“和大人一起读”栏目仅出现在一年级教材中。教材主编温儒敏教授曾表示，设立这个栏目的用意是激发一年级学生的阅读兴趣，让他们刚上学就爱上阅读，爱上语文学习。学生和大人一起进行书面语言的阅读，有利于在学生语文学习的起始阶段逐步形成良好的学习氛围，为学生语文素养的提升打下坚实的基础。
一、“和大人一起读”的设置理念
“和大人一起读”是将课外阅读引入到语文教学中、将语文课堂学习向课外阅读延伸的重要途径，其设置理念是一年级学生在大人的陪伴下参与轻松愉悦、充满童趣的阅读体验活动，从而循序渐进地形成简单的阅读意识、激发初步的阅读兴趣、获得基本的阅读能力。“大人”可以是教师，也可以是父母或其他家庭成员。
我们可以把“和大人一起读”理解为一个师生共读或亲子共读的实践基地。在一年级教材中设置“和大人一起读”这样的栏目，对低年级语文教师提出了明确的要求，即在教学生的同时也要教家长，教给学生的是阅读的方法，教给家长的是指导、陪伴学生阅读的方法。
二、“和大人一起读”的推行原则
迅速而有效地推行“和大人一起读”需要遵守以下原则。
1.先学校后家庭的原则
教师应该先在语文课堂上带领班级学生进行阅读体验，同时借助家长开放日、家长会、视频直播等活动向家长示范“和大人一起读”实施的全过程，从而让家长明白在阅读活动中如何扮演好“大人”这一角色。在家长还没有明确这一栏目的实施要求和实施策略之前，教师千万不要把这一栏目的学习任务下放给家庭，否则栏目的优势和作用不能得以充分发挥。
2.先模仿后迁移的原则
家长在进行亲子阅读活动时，可以先模仿教师的做法，等积累了一定的实践经验，与学生磨合得比较好之后再进行迁移，开展更为丰富的、也更适合学生性格特点的亲子阅读活动。
3.先课内后课外的原则
由于教材篇幅和教学进度的限制，“和大人一起读”这一栏目的内容毕竟有限，在师生共读或亲子共读时，教师、家长不必被教材所束缚，读完教材上的相关内容之后，在学生有时间、有兴趣、有能力的前提下，可以从简单到复杂给学生拓展更多的阅读资源。
4.先线下后线上的原则
除了学校、家庭中的阅读活动，家长也可以在周末自行组织小型的“读书会”活动，定期一起带领学生去书店看书、购书，开展一些趣味性强的阅读竞赛，发挥伙伴之间相互促进的作用。教师和家长可以充分利用现代信息技术展示“和大人一起读”的阅读体验成果，从而激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读自信。
三、“和大人一起读”的实施要求
1.创设阅读环境
“和大人一起读”的阅读环境包括物质环境和人文环境。物质环境包括与阅读有关的所有设施设备，如教室的图书角、学校的图书馆，家里的一个书架、一间安静的书房等。当然，最重要的物质环境就是要有书，大量且适合学生阅读的好书。
阅读的人文环境比物质环境更为重要。在学校里，教师可以通过阅读指导课、阅读交流课，以及其丰富多彩的阅读主题活动在班级里营造出爱阅读的浓厚氛围，学校则有义务在校园里营造出这种氛围。在家庭中阅读氛围的营造有赖于学生的父母和家人。大人要努力创设一个平等、宽松的阅读环境，与学生一起阅读、探讨，一起高兴，一起苦恼，一起开怀大笑，给学生和大人同时留下最为美好的阅读记忆，在学生的心中将阅读与愉悦画上等号。
2.渗透阅读方法
“和大人一起读”中最重要的是“一起”。在师生共读或亲子共读的过程中，大人应该通过示范，把基本的、简单的、实用的阅读方法渗透或示范给学生。例如，从前往后读的方法，读文与读图相结合的方法，不懂就问的方法，画记重点词句的方法，等等。当学生的阅读遇到困难时，大人要及时予以指导。在学生还没有形成自主阅读能力之前，用学生能够接受的方式帮助他们掌握基本的阅读方法，这是大人的职责所在。
3.激发阅读兴趣
“和大人一起读”不能太过“一本正经”，一定要在轻松、愉悦、温馨的氛围中展开。大人要努力通过共读活动激发学生阅读的兴趣，在无声的文字和有声的语音的共同作用下，让学生逐步对文字产生亲近感，让学生在上学的初始阶段就喜欢上阅读，并最终通过喜欢阅读而喜欢语文学习。通过共读活动，大人要激发学生的好奇心，激励学生持续阅读，让学生逐步树立起“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念。
四、“和大人一起读”的活动形式
1.朗读
“和大人一起读”最简单、最基本的方法就是朗读，學校、家庭、户外均适用。一年级上、下两册教材一共设置了16个“和大人一起读”活动，其中歌谣6首，故事9个，小散文1篇，都非常适合学生朗读。
与学前教育阶段的“讲故事”不同，那时候大人是朗读者，学生是聆听者，而现在的朗读者可以是大人，也可以是学生，还可以是大人和学生一起，大人成熟的嗓音与学生稚气的童音共同组成“爱阅”奏鸣曲，这是能给学生带来平和、温暖的天籁之音。
2.对话
除了朗读，大人可以在与学生共读的过程中以对话的形式来推进阅读的进程，降低阅读难度，激发阅读的趣味，引导学生找到阅读的路径。
例如，教材一年级下册中的“和大人一起读”栏目《夏夜多美》有这样几句：
他们的话让正在睡莲叶上休息的蜻蜓听见了。他问：“睡莲姑姑，有什么事吗？”
“小蚂蚁想回家，可我没办法送他。”
蜻蜓说：“让我来送小蚂蚁吧！”
这里出现了一种特殊的句式：提示语省略。读到此处，大人可以问学生：“小蚂蚁想回家，可我没办法送他”这句话是谁说的？你是怎么知道的？学生可能会说这句话应该是睡莲姑姑说的，因为前面一句写蜻蜓问睡莲姑姑，那下一句就应该写睡莲姑姑的回答。这时大人要及时肯定学生，让学生感受到思考的乐趣和阅读的成就，而阅读能力也在这一问一答中逐步形成了。
3.表演
表演这一形式轻松活泼，非常符合学生的性格特点，因此除了朗读和对话之外，大人还可以把表演引入到“和大人一起读”中，调动学生所有的感官，全身心地参与到阅读活动中来，不仅用眼、耳、口、心，还用整个身体来读，从而更加强烈地感受阅读带来的愉悦感。
例如，在阅读教材一年级下册中的“和大人一起读”栏目《狐狸和乌鸦》这则寓言时，表演的形式能够帮助学生站在角色的角度思考问题，从而让学生更加真切地感受到狐狸和乌鸦的性格特点。
又如，在阅读教材一年级下册中的“和大人一起读”栏目《夏夜多美》时同样可以表演，在表演中感受小动物之间的互帮互助，感受文本渗透的人性之美。通过让学生全身心参与这样喜闻乐见的表演，可以引导学生阅读更多的寓言、童话和其他故事。
另外，“和大人一起读”栏目中出现的6首歌谣也可以加上动作、配上音乐进行表演，从断断续续到通顺流畅，从拘谨束缚到发挥自如，不知不觉中学生便能将这些歌谣熟读成诵。
除了朗读、对话、表演，“和大人一起读”的活动形式还有很多，如唱一唱歌谣、画一画插图、续编续编故事等，大人可以根据实际情况采用。
五、结束语
阅读是伴随一个人一生的系统工程，“和大人一起读”好比是这个工程的地基。在学生阶段打好阅读的基础，激发阅读的兴趣，形成阅读的氛围，就能为学生的终身学习做好鋪垫。学生学习阅读的过程，是从依赖走向自主、单一走向多元的过程。在“和大人一起读”的过程中，大人要根据学生的特点，不断地去发现学生的阅读兴趣，充分考虑学生的心理特点和性格特征，采用多种方式引导学生积极参与到阅读中来，在阅读的过程中提升阅读能力，与经典共成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温儒敏.把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事[J].语文建设，2016（25）.
