利用互文性材料推进深度阅读
杨瀛瀛
随着中国核心素养的提出、新教材的使用、新课标的颁布，语文阅读教学越来越受到重视，对语文阅读教学的质量也提出越来越高的要求。用互文性材料推进深度阅读是近年来较多教师采用的方法，但是在实践的过程中容易出现互文性文本选用过量（文本量多而杂）;解读过度（文本难度大而深）;运用失当（文本没有促进学生思维发展）等问题。如何避免这些问题的出现，笔者以《再塑生命的人》为例进行了探讨。
一、教学基本流程：
1.共析“再塑”之题
检查预习：结合材料一和课文，你认为题目的意思是什么？
学生自行提出看法，教师明确：可以理解为使人蜕变，塑造一个新的生命;扭转一个人的命运;改变了一个人的生活等。
2.探究“再塑”之恩
学生精读文章，批注课文，探究问题，教师点拨。
活动1：画出描绘海伦·凯勒心情或动作的词句，看看被“再塑生命”的前后，“我”的内心有什么变化？
学生展示批注，教师点拨。
被“再塑”之前：绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、感到黑暗、不懂爱。
被“再塑”之后：快乐、自由、光明、学会爱、对未来充满期待。
3.品悟“再塑”之情
活动2：莎莉文老师成功再塑“我”的生命，你认为哪件“法宝”最重要？请小组合作讨论概括。
小组探究分享，教师点拨：“爱”是最重要的，这是一份充满理解、智慧、包容、耐心的爱。
活动3：找出表达“我”对莎莉文老师感情的句子，选择你最喜欢的一句朗读，尝试读出“我”浓浓的情感。
播放配乐，学生展示诵读。
教师点拨：关键词：敬佩和感激。两人互信、互动，谱写了一章爱的交响曲。
4.分享“再塑”之美
活动4：这篇文章洋溢着爱，请谈谈学习本文的收获。
关键词：感受爱，珍惜爱，传播爱。
5.布置作业
抄写生字词。
（必做）本周阅读笔记：结合材料二，看看鲁迅和海伦·凯勒两位作者在刻画老师形象时有什么相同或不同，如：描写角度、描写手法、语言风格等，选择其中一点探究，写400字的研究小结。
（选做）结合材料三，做个小小翻译家，看看能否把文章变得更优美，更能突出作者的情感。
二、教学反思
1.提供相关材料，挖掘阅读空间
在这种情况下，我们应提供一些基本的知识与线索，如文章题目中每一个字词分开来看都比较简单，但是彼此联结，却可以产生不同的意义。所以，在“共析‘再塑之题”这一环节，笔者提供材料一是呈现了“再”“塑”“生命”三个字词在《现代汉语词典》中的多种解释。这些材料让学生有一座阅读的阶梯，辅助学生越攀越高。学生可以通过材料的提示进行思考，理解“再塑生命”的多重含义，促进深度阅读。
2.提供感悟材料，营造阅读氛围
在材料一中，笔者还提供了海伦·凯勒的病情介绍、长大后取得的成就、名人对她的评价等，这些材料能够让学生充分感悟到海伦·凯勒虽然是一个残疾人，但她取得了非凡的成就，引起了学生阅读兴趣：是一个怎样伟大的老师帮助一个残疾女孩成就自己，收获硕果？这位老师是通过什么方式培养海伦·凯勒呢？提供充实有效的材料，可以提升学生阅读思考的兴趣，营造更好的阅读氛围，自然起到更好的阅读效果，实现深度阅读。
3.提供比较材料，深化阅读成果
互文性文本除了在課前“铺路搭桥”，课中“激趣明理”，课后也可以起到“深化巩固”的作用。如在布置作业时，考虑到写人手法是本单元的一个学习重点，笔者就布置了“看看鲁迅和海伦·凯勒两位作者在刻画老师形象时有什么相同或不同，如：描写角度、描写手法、语言风格等，选择其中一点探究，写400字的研究小结。”这一作业。笔者所提供的材料二中，一则是学生学过的鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描绘寿敬吾老师的文段;而另一则是海伦·凯勒描写莎莉文老师的其他片段。这些材料的提供可以让学生接触不同作家的描写方法，通过比较而得出自己研究结论，在比较研究过程中，学生自然对如何写人这一知识点有自身更独特的体验和理解，从而达成深度阅读。
4.提供延伸材料，拓宽阅读视野
本文是一篇外国文章，在布置作业时笔者还针对这一情况做了特殊处理：结合材料三，做个小小翻译家，看看能否把文章变得更优美，更能突出作者的情感。在材料三中，笔者提供了《再塑生命的人》的原文，指出了原文中值得研究如何翻译的两处地方，然后引导学生找找还有哪些句子可以翻译得更好。这一作业既能培养学生的质疑精神，又能让学生进一步思考文章，理解作者对恩师的情感，进一步践行深度阅读，可谓一举几得。
总而言之，教师要根据学生的学情选择适量、适度的文本，并且是适时运用，这样才能帮助学生不断去伪存真、由表及里，使文本的存在意义不断涌现，不断创造学生新的“最近发展区”。这样就确保学生在互文性阅读过程中实实在在的有所收获。
作者单位：广东省广州广雅实验学校（510176）
