身临其“境”，共同参与，快乐成长
廖近林
摘要：在一定的情境中思考数学问题，可以帮助学生打开思路、调动生活经验，让他们从多个角度思考问题。在小学数学教学中，笔者尝试创设问题情境，并在教学中融入游戏的元素，为学生创建富有趣味性的数学探究课堂。
关键词：数学教学; 情境设计; 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：数学来源于生活，在数学情境的创设过程中，教师不仅应该用语言描绘情境，还应该对学生的个性特点进行分析，再根据教学内容设定合适的背景。在教学中，教师创设恰当的教学情境，既可以帮助学生理解数学知识点，完成教学目标，又可以更好地了解学生的学习需求及学习状态，提高学生的学习效率。
一、联系生活实际，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，情境教学法可以提高学生的课堂学习效率，帮助学生加深对知识的掌握程度，是一种行之有效的数学教学方法。在教学中，教师应当及时关注学生的学习状态及心理特点，创设学生感兴趣的情境，让学生在教学情境中找到学习数学的乐趣，从而增加小学数学课堂教学的趣味性及高效性。在数学学习中，学生会遇到很多陈述性的知识点，如教材中的概念、定义、公式等，都是较为抽象、枯燥的文字。如果教师仅仅要求学生记住这些枯燥的内容，那么学生的数学学习过程就失去了趣味，数学教学也失去了探究性。因此，在数学教学中，教师应当避免让学生死记硬背知识点，而应引导学生将数学知识和生活实际联系起来，帮助他们理解数学、表达数学，获得数学思维的发展。
例如，在教学“植树问题”时，笔者首先以身边正在发生的事例为问题背景，对学生进行提问：“学校要在一条长120米的南北通道边种上一排香樟树，如果每棵树之间的间距是10米，学校一共需要买多少棵香樟树？”学生凭直觉给出了需要购买12棵的答案。此时，笔者没有直接否定他们，而是让他们绘制线段图，自主验证自己的答案。这时，班里出现了三种不同的线段图画法：第一种是两端都种上了树的;第二种是两端都没种上树的;第三种是仅在起点或终点种上了一棵树的。学生通过观察，发现只有第三种方案的种树量是12棵;当两端都不植树时，只需要种11棵;当两端都种上树时，则需要种13棵。这个时候，笔者没有直接归纳出“植树问题”的解决模型，而是让学生继续思考：“在问题解决的过程中，为什么会产生不同的结果？”学生通过画图的方式进行自主思考，最后发现了“植树问题”的一般解题规律。
二、创设相关的问题情境，加深学生的理解
有效的课堂提问可以加深学生对数学知识的理解，对提高课堂教学效率和质量起到极其重要的推动作用。教师应该充分意识到，要想提高提问环节的效率，就要设计合理的问题情境，让学生在问题情境中不断深入探究，从而促进学生的认知走向完整、深刻，最终实现高效的数学课堂教学。在教学中，教师应该根据学生的现有认知水平，結合教学内容设计合理的问题情境，从而使得学生能够最大限度地提高分析问题及解决问题的能力。此外，教师在提问的过程中，可以根据学生的数学水平将学生分成几个小组，让学生在小组讨论中获得充分的参与感与成就感，从而实现课堂教学效率的提升。例如，在“倍数与因数”的教学中，教师可以通过创设问题情境，帮助学生加深对倍数和因数概念的理解。首先，教师可以根据学生的数学水平进行分组，使提问的环节进行得更加顺利。随后，教师可以提出问题：“李红家有20头牛，是王聪家牛的4倍，那么这其中的‘20与‘4是什么关系？”通过导入这个问题，教师就可以更加自然地引出本节课的教学内容，从而有效帮助学生加深对本堂课知识点的理解。
三、借助过程，诠释抽象
教师在展开课堂教学时，可以有效运用多媒体技术，为小学生创设更为直观的情境，促使学生加深对于抽象概念及理论的理解。例如，教师在进行六年级下册中“圆锥与圆柱”知识点的教学时，就可以先利用多媒体技术面向学生进行圆锥体与圆柱体的图片展示，当教学圆柱体侧面积公式时，教师可以先面向学生提出一个问题：“同学们知道圆柱体体积应该如何计算吗？”当学生思考过后给出否定答案时，教师还可以继续引导学生推进学习过程：“那么，还有同学记得其他立方体的体积计算方法和公式吗？”此时，学生会相继给出长方体、正方体等立方体的计算方法及公式，包括“长×宽×高”或“底面积×高”等，此时，教师可抓住重点，反问学生：“圆柱体的体积有没有可能也是‘底面积×高呢？”利用多媒体面向学生展示一个圆柱体与一个长方体，并将圆柱体进行均等分为32份，随后将均等分的部分进行重新组合，在多媒体上得出一个近似立方体，并对组建前与组建后的图形关系构建：“圆柱体体积=近似立方体体积”，组建完成后，面向学生进行抽象理论诠释：图形平分后的分数极多时，可将其组合后的物体视为标准立方体，随后利用已学体积公式进行圆柱体体积的计算，最终得出圆柱体体积公式：V=sh。通过运用多媒体技术进行教学情境的创设后，不仅优化了课堂知识演示的灵活性，促使学生能够通过更加生动形象的展示掌握知识点内涵。此外，新媒体技术的利用，还能够充分补足学生抽象思维能力的不足，加深小学生对于数学知识的深入理解，提高小学数学教学成效，可谓事半功倍。
参考文献
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