基于情境教学理论下《品德与社会》教学设计的思考
张宝铭
摘要：《品德与社会》是中小学教学的重要科目之一，能够对学生的世界观、人生观、价值观的树立产生重要的引导作用，所以我们需要对该课程的教学进行重视，但是传统教学方法在一定程度上导致《品德与社会》教学过程枯燥无味，不利于提高学生的学习兴趣，所以我们应该积极转变教学方法，例如采用情境教学理论对《品德与社会》的教学进行教学设计。
关键词：情境教学;《品德与社会》;教学设计
中图分类号：G633.2 ??文献标识码：A ??文章编号：1992-7711（2019）10-0110
所谓情境教学，就是教师在进行教学的过程中，将带有情绪色彩并且生动形象的场景引入课堂中，为学生建立起良好的课堂气氛和课堂体验，使学生能够在教学过程中对教材内容进行更加深入和全面的理解，不仅有利于提升学生的学习质量和学习效率，也能够在一定程度上促进学生的心理发展。所以在本文中，我们将基于情境教学理论，对《品德与社会》教学设计现状进行探讨，希望能够为品德与社会的教学提供参考作用。
一、基于情境教学理论的《品德与社会》教学设计现状
首先，就目前的情况来看，多数教师在对《品德与社会》课程进行教学设计的过程中，关注的重点在于学生能否在课堂上获取更多的知识，能否促使学生的考试成绩得到提高，而在一定程度上忽略了学生情感态度价值观的发展，也不利于学生创新能力以及实践能力得到提高，以此为基础在进行《品德与社会》教学的过程中，师生、生生之间必然缺乏相应的交流与合作，也就不利于学生发表看法以及提出疑问，长此以往必然会出现学生对于《品德与社会》的学习兴趣下降等不良情况。
其次，在教师进行《品德与社会》教学设计的过程中，固守传统的教学观念，导致教学设计缺乏趣味性，不能够在进行教学的过程中，为学生建立相应的课堂气氛或相应的课堂情境，不利于吸引学生的注意力，对于部分学生来说，其学习的积极性和主动性，也就难以被调动，并且在部分教师所制作的课件中，每一个问题都有固定的标准答案，在一定程度上限制了学生的创新能力和思维发展能力的提高。
再次，对《品德与社会》这门课程进行教学的主要目的在于对学生的道德行为进行纠正、对学生的情感态度价值观进行培养，所以对教学效果难以进行有效的量化，也就对教师的教学设计提出了更高的要求。但是在教师将教材内容讲解完毕之后，一般来说仅进行简单的知识内容总结，而缺乏相应的评价与反思，导致学生不能对《品德与社会》这门课程的教学进行深入的理解，也就不利于实现《品德与社会》这门课程的教学目的。
最后，相对于其他课程来说，《品德与社会》这一门课程不具有惯用的教学流程，也不能通过循序渐进的操作得出知识内容的结论，所以对于较为抽象的教学主题，需要师生之间积极进行交流与合作，共同完成教学目标，所以要求教师的教学设计具有一定的感染性。但是实际上，教师受传统教育方法影响，将自身作为教学过程的主导，导致学生缺乏对知识内容进行自主探究的机会，也就降低了学生对教学的参与度，从而不利于对学生的情感态度价值观产生深远的影响。
二、给予情境教学法的《品德与社会》教学设计方法
1. 多媒体教学
如果采用传统的教学方法，对《品德与社会》这门课程进行教学，主要是由教师对教材中的知识内容进行讲解，但是从事实上来看，这一种教学方式并不符合《品德与社会》课程的学科特点，不能够对其中的精髓进行充分的提炼，也就导致学生在课堂上不能受到深入的情感熏陶。而对多媒体教学法进行使用，教师可以提前将课件制作完成，之后在课堂上为学生播放。因为采用多媒体可以运用声音、图片以及视频等多种形式将教学内容向学生传播，也就能够使学生接触到的知识内容更加生动和形象，所以学生能够对知识进行更加深入和清晰的理解。并且多媒体教学法具有一定的趣味性，能够促使学生对于《品德与社会》这门课程的学习积极性和主动性得到提高，也就更加有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而实现《品德与社会》的教学目的。
2. 朗读法教学
语文课程需要学生对课文中的思想、主旨以及美感进行体会，而《品德与社会》课程与语文课程具有一定的相似性，需要学生对教材中的知识内容进行深入了解，并产生情感共鸣，从而使课程内容能够对学生产生一定的影响。所以在进行教学的过程中，教师可以为学生讲述一些与教学内容相关的小故事，并邀请学生通过表演的方式进行分角色朗读，从而建立起相应的教学情境，在提高了课堂教学趣味性的同时，还能够使学生对课堂教学更加深入，从而有效地激发了学生的情感态度，提高了学生对于《品德與社会》的学习热情，进而促使学生的道德认知得到提升，实现《品德与社会》的教学目标。
三、结束语
总而言之，《品德与社会》这一门课程与其他学科具有一定的差异性，所以不能够采用常规的方法对学生进行教学。为了提高学生的学习质量，帮助学生树立正确的思想观念，教师应该对情境教学的方法进行科学合理的采用。
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