基于核心素养下的初中历史教学有效性探究

    李美

    摘要：随着课程改革的推进和落实，核心素养成为了当今教育的主题，并深入到了各个学科教学中。在初中历史教学中，培养学生历史素养，可以增强学生的历史感知，丰富思想情感，培养爱国精神，对提升学生的综合素质具有重要的作用。为此，本文以核心素养为导向，探究了初中历史有效性教学的意义、思路和对策，旨在通过多元手段的应用，培养学生历史素养，提高课堂教学质量。

    关键词：新课改;核心素养;初中历史;有效性

    中图分类号：G633.51? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-076

    历史作为一门文化性极高的学科，培养历史核心素养是素质教育的要求，是促进学生学习发展的要求。在现代教学中，历史教师要想培养学生历史素养，达到有效教学，一，要树立以人为本的教育理念，二，要将历史素养与历史教材进行有机关联，将历史素养渗透到教学过程中去，采取积极的教学方法，培养历史思维，促进学生形成正确的历史价值观。为此，本文以核心素养为导向，探究了初中历史有效性教学的意义、思路和对策。

    一、基于核心素养下的初中历史教学有效性的意义

    新课程改革背景下，对学生的综合素质提出了更高的要求，如果在教学过程中，依然沿用传统的讲授教学法，不及时对教学方法进行创新，很可能会影响学生的发展。在初中历史课堂教学中，以核心素养为导向，以实现有效性教学为基准，对教学进行研究分析，教师将会结合初中历史新课改教学要求、教学实际、学生学习能力作为参考依据，对教学进行创新，是从学生掌握历史学科知识、应用历史知识解决实际问题的视角出发，对教学进行的探索，不仅符合学生的实际发展需求，还可以提高教师专业能力，促进专业成长发展，同时对强化课堂教学质量，创优历史教学新路径具有重要的意义。

    二、基于核心素养下的初中历史教学有效性的思路

    在传统的历史教学中，是以灌输教学法为主，教师占据课堂主体地位，学生都是根据教师所讲进行的学习探索，在被动学习的过程中，久而久之学生也就产生了厌学的心态，对历史学习兴趣越来越低。核心素养的提出，要求教师在教学中提升学生的学科素养，发展学科关键能力。因此，为实现初中历史有效教学，培养历史素养，可以以下面思路出发对课堂教学进行创新：

    1.实现有效教学，要调动学习动力

    在历史教学过程中，为提高学生的学习兴趣，调动学习动力，可以通过创设真实情境以及有效问题，以情境诱发自主学习动力，以问题引发思考，培养历史思维，从而增强学生对历史知识的理解，达到知情意行统一发展。

    2.实现有效教学，要树立以人为本的理念

    对于教育教学而言，知己知彼才能百战百胜，只有了解学生、知道学生所需才会提高学习体验感，调动主观能动性，促使学生参与到学习中去。因此，在此过程中，为实现有效教学，要从学生视角出发，结合历史教材特点和教学要求，将核心素养贯穿到课堂教学过程中去，关注学生学习过程，为其提供自我展示的机会，在启发引导、理实结合的过程中，达到有效教学，培养对历史的正确认知。

    3.实现有效教学，要创新教学手段

    传统教学以讲为主，新课改背景下，倡导学生自主学习，倡导信息化教学、智慧教学。这就要求教师在教学的时候，要创新教学手段，根据课堂所需、教学所需、学生所需，提供不同教学手段，在兴趣激发、能力培养、思维发展的过程中，将历史核心素养与学生发展建立关联，提高课堂教学质量。

    三、基于核心素养下的初中历史教学有效性的对策

    1.以信息技术为辅助，对话时空，培养时空观念

    信息技术在教育教学中的应用，可以将抽象的教学内容以更加形象直观的形式展示在学生面前，集中学习注意力，促使学生了解到社会发展演变进程。在初中历史教学中，为实现有效教学，可以利用信息技术为辅助，引导学生跨越时间和空间，走进历史时空，了解历史发展，继而培养时空观念。

    例如，在教学《探寻新航路》历史内容时，可以利用信息技术结合文本教材，通过图文并茂的形式，向学生介绍新航路是什么，随后演示四位航海家的探寻之路，在直观演示的过程中，让学生穿越历史，回到公元十五世纪的欧洲，以一名船长的身份踏上探寻新航路的征程。引导学生阅读历史教材，根据信息技术视频引导，找出几位航海家探寻的时间、路程、航行方向等，在此过程中，可以将学生分为四个小组，每个小组代表一位航海家，鼓励学习小组围绕信息技术视频引导，规划航海家的探寻路线，最后让学习小组就此次探究学习的成果进行分享，让学生在探寻航海家出行的路程中，体会航海家为梦想不畏艰难、勇往直前的精神，随后鼓励学习小组就为什么要探寻新航路这一问题进行探寻，揭开新航路探寻的原因，引導其从经济根源、当时的社会根源、直接原因、宗教动力等方面进行多维分析，最后就探寻的结果和影响进行总结归纳，让学生做演讲人，对话时空，总结此次所学内容，培养学生的时空观念。

    2.以情境创设为手段，激发兴趣，培养历史理解

    要想改善学生对历史课程兴趣缺乏的这一现状，就要创设能够激发自主学习兴趣的方法，让学生能够自主、主动参与历史学习中去，对历史事件进行解释分析。而情境教学法的应用便可以有效达到这一目标，既可以降低学生的抵触心理，又可以提高学习体验感，激活课堂活力，对培养核心素养有着积极的意义。

    例如，在教学《第一次工业革命》历史内容时，可以为学生创设图片情境，展示一张50元面额的英镑，上面是英国企业家马修·博尔顿和工程师詹姆斯·瓦特，由此图片情境揭开第一次工业革命学习内容，然后播放一段纪录片，在该纪录片中就工业革命进程和工业革命的影响进行展示，如短片中展示交通工具得到了发展，生产组织得到了变化，环境也受到了污染等，在直观视频情境引导的过程中，激发学生探索学习的兴趣，通过情境，引导学生走进工业革命的时代，对以下内容进行学习探讨：第一次工业革命的主要成就有哪些？第一次工业革命的特点和影响是什么？让学生走进工业革命，从不同视角，例如??? “资产阶级、劳动人民、社会发展”等方面对工业革命进行分析。通过情境引导，激发自主学习兴趣，培养历史理解能力，在直观学习、探索的过程中，实现有效教学，加深对知识的掌握。

    3.以问题引导为指引，活跃思维，培养史料分析

    提高历史教学有效性的重要体现就是：学生通过教学引导，可以独立地、自主地对历史事件进行客观分析、对人物进行客观评价、对史料进行辩证解析。而问题引导教学法，作为激活思维的有效途径，在教学过程中，以问题为辅助引导学生对史料进行分析，可以有效提升学生的核心素养能力，提高学生的历史综合素养。

    在教学《古代埃及》历史内容时，旨在通过相关史料资源的运用，在问题引导的基础上，促使其了解古埃及文明和文明产生的发源地。在教学时，可以出示以下史料：

    （1）展示国际空间站拍摄地球夜景：尼罗河岸灯火通明。

    （2）古代埃及诗歌《赞美尼罗河》：啊，尼罗河，我赞美你……你慷慨无私地给予我们所有美好的东西！

    （3）展示“象形文字字母—英文字母对照表”。

    （4）展示金字塔和狮身人面画像。

    （5）公元前1500年左右，埃及国王图特摩斯三世驱使埃及的战车和弓弩手，进行18次远征，扩展至尼罗河“第四瀑布”。他还使利比亚、亚述、巴比伦及克里特岛的统治者们都向他纳贡。由于图特摩斯三世的赫赫武功，一些历史学家称他为“古埃及的拿破仑”。

    通过史料的直观展示，设计以下有序问题：

    （1）尼罗河对古埃及文明有哪些影响？（结合诗歌，从农业、交通运输、天文学）等方面分析。

    （2）埃及有句古谚语：人类畏惧时间，而时间畏惧金字塔。介绍一下你所知道的金字塔。想象一下古代埃及人是如何搬运、建造金字塔的？

    （3）请学生猜测其中几个文字的含义并说说象形文字有怎样的特点？

    （4）分析古埃及国家经历了一个怎样的发展历程？（从出现、发展、强大、灭亡等进程方面进行有序分析）

    通过问题引导教学法，激活思维，鼓励学生对问题进行讨论分析，让学生自主、独立思考、思考相关历史知识，在史料分析的基础上，引导学生对古代埃及文明进行探索，提高对古埃及文化的认识。这样既可以达到有效教学，又可以培养历史解释和史料实证能力。

    4.以德育渗透为导向，丰富情感，培养历史价值观

    历史是具有文化性的学科，培养学生良好爱国情感和正确的历史价值观，是实现历史有效性教学的重要体现。而德育教育与历史教学的渗透，既可以帮助学生树立家国情怀，增强民族自信心，又可以丰富情感体验，培养正确的历史学习态度，树立责任意识。

    例如，在教学《不断发展的现代社会》历史内容时，旨在让学生理解人类社会发展的进程，了解现代人类社会发展所面临的问题，树立竞争意识、社会责任感和忧患意识。故此，在教学此次重点生态与人口问题的时候，可以综合实际资料，为学生展示全国第七次人口普查以及当今环境发展现状等图片资料和相关文字资料，如通过漫画展示土地荒漠、森林草地减少、环境污染、水土流失、世界粮食問题、就业、住房等问题，引导学生阅读教材和有关时事热点，了解生态危机的表现和成因，让学生从多个层面、多个视角分析，社会发展面临的问题，从而引导学生结合生活实际，总结归纳人口增长过快会带来哪些不利影响？鼓励学生进行交流讨论，如：

    生：人口过快增长带来了巨大的环境压力，世界粮食问题日益尖锐。在教育、就业、住房、社会保障等方面，也构成了新的挑战。

    生：由于社会发展程度不同，不同国家人口的生存质量存在着巨大的差距。在不少发展中国家，人们的卫生和健康状况难以迅速改善。同时，耕地和水资源的缺乏，加上自然灾害的影响，经常导致普遍的饥饿。总之，生态与人口存在的种种问题，需要全世界共同努力，认真加以应对。

    通过交流沟通等，鼓励从可持续发展的视角出发，让学生提出可行性意见，引导其思考自己在社会发展中扮演着什么样的角色，有什么义务和权利，从而培养学生社会责任感，促进有效教学，树立正确的历史价值观。

    综上所述，核心素养下的初中历史教学有效性的发展，在具体实践过程中，要树立以人为本的理念，重视学生历史素养培养的重要性，从学生视角出发，创新教学方法，关注学习体验感，以及激发兴趣为基础，以培养历史素养为终极目标，以达到有效教学为基准。通过信息技术的有效应用、情境教学法、问题引导法、德育渗透等多种方法的使用，提高学生对历史事件的理解，培养历史分析能力，提高学习质量，促进有效教学。

    参考文献：

    [1]冯晶霞.基于核心素养下的初中历史教学有效性探究[J].考试周刊，2021（6）：137-138.

    [2]乔磊.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].文理导航（上旬），2021（1）：54+56.

    [3]吴艳伟.核心素养视角下初中历史教学的有效性探究[J].知识文库，2020（19）：129-130.

    （作者单位：山东省日照市新营中学，山东 日照 276826）