初中作文的隔空辅导

    罗勇　彭敦运

    一场突如其来的疫情，封锁了教室，封锁了校园，把本该面对面互动的师生硬生生拉开，并死死地封闭在几尺见方的小天地里。

    虽然有部分学生为能摆脱平日里难缠的作业和考试而窃喜，但随着宅居时间的不确定性延长，那潜藏在心底的求知意识，还是顽强地挣脱出来，而且日益旺盛并成为大家的共鸣。

    怎样鼓励学生们的学习热情，满足他们的求知需要，的确让我们有些迷惘;就在我们的心绪难以理清的时候，一个突然闪入脑海的热词“隔空辅导”，推开了我们的心窗。

    ● 一“视”多“写”

    “夜幕在路灯中渐渐合上了，大街上一个人都没有，但雪花却还在空中跳着街舞，我看着都觉得有点冷。

    “突然，一个身穿雨衣的人闯入了我的眼睛，那是谁，走路的姿式这么熟悉，难道是我们的班主任李老师吗？

    “不可能啊，学校不是停课了吗？所有的小区不是被封闭了吗？

    “我多么希望此时的‘雨衣能转过身子，让我看清他的脸庞，知道他到底是谁？

    “或许真是心有灵犀，‘雨衣面朝着我这边转了过来，然而，我依然失望，因为一个大大的口罩，遮住了他的大半张脸。

    “‘不拍了，李主任，来人了，我们要给他测体温。借助这十分熟悉的声音，我肯定了自己刚才的判断，那‘雨衣就是我們的班主任，一位共产党员！

    “班主任在大疫情中，而且是雪夜逆行下沉值守的视频，像是谁提来一壶神水，把一股热流灌进了我的全身。我的眼睛顿时有点模糊了，我作为他的学生，我应该为抗疫做点什么呢？”

    这是今天大家最喜欢的一条微信，也是班级微信群中的第一条微信。刘寅生的这条微信虽然还不到360字，却是他看见孙校长发在群里的“抖音”后写出的一段有真情实感的文字。

    等等，什么“真情实感”？这不正是我们教作文时千呼万唤却难得出来的表达吗？为什么平日里作文水平不怎么好的刘寅生却能写出来？是不是这个视频打动了他？是不是这个抖音携带着他关注的“生活”？是不是这段生活里有他感兴趣的人？

    我们给这条微信写个评语吧，让学生写评语意在推动学生们都以这个“抖音”为材料，写一篇观后感，做一次隔空辅导，完成一次网上的作文教学。

    说干就干。

    我们没有就短文中的字词句进行精准纠错和评点，虽然它有诸多不到位的地方，而且还有错别字，但是这条评语却一石激起千层浪，不久就引来了20多篇文章，以及几十条相关的评论。

    ● 层递式引导

    作文是初中语文教学中的难点。为了突破这个难点，我们教研组想了不少办法，“层递式引导”就是其中之一。

    所谓“层递式引导”，就是在教学中以学生为主体，尊重学生的主体性与差异性，将教学难点分解成容易达成的多个小目标，引导学生去一个个地达成，学生在获得一个个小的成功后激励自己继续前行，最后掌握一定的写作技巧，把文章写好。例如，依据上述这个班主任与校长一起逆行下沉社区值守的“抖音”，可以让学生先写出“自己看到了”，再写出“自己想到的”，继而写出更深的感受，至于错字、不准确的词语，可以放在最后进行调整。这样，学生在作文时就有话说，敢于说，也就能写出真情实感。如果一开始就拘泥于字词句的斟酌，学生往往就会在写作前望而却步了。

    作文教学从来都不是一蹴而就的，必须循序渐进。这种循序渐进在课堂上师生面对面互动时还比较好操作，可是，新冠肺炎的疫情，偏偏不给我们这个机会。怎么办？没想到此时信息技术倒是帮了我们一个大忙，我们通过“抖音+微信群”，按照“层递式引导”的要求，帮助学生观察、叙述、思考、表达……也一样完成了辅导任务。更有意思的是，由于微信群的限制，我们践行了“面众教学”和个别辅导，全班学生的作文能力也大有长进。

    我们也知道，爱写是“善写”的基础，“善写”是“会评”的依托。如果学生对他人的作品能够进行一定水平的品评，那么写篇文章就不是什么难事了。为了引导学生们写出好文章，我们还是利用这个微信群引导大家不断修改自己的作品，而且告诉大家，不必太关注每一次写作的细节与遣词造句，而是要聚焦自己的修改，并把修改后的作品与前一次进行对比，发现自己的不足与进步。

    经过近两个月的隔空磨合在学生们有了一定积累并能运用一些写作技巧后，我们就有了更多的个性化引导的可能，而“个性化引导”就是“层递式引导”另一形式的表述。

    通过这次的“刘寅生案例教学”，我们发现，培养学生的写作情感是提高作文教学质量的关键。怎样实现这种培养？经验告诉我们，首先是抓住“典型个案”（文章、视频、事件），激发学生的写作冲动。有了想写的冲动，才有可能把文章写好。其次是学生通过写作能够获得“成功的激励”。

    微信群虽然是一个隔空对话的平台，但它依然可以展示大家的学习成就。学生推送自己的作文，其实就是在这一独特平台上的“华丽刷脸”，如果有好文章被推送上来，而且还携带着老师甚至校长跟在后面的佳评，那时，微信就会刷屏，不仅点赞如云，献花如雨，而且作者自己也会呈上一些谦虚，许下将继续努力、继续写作，写出更好文章，不辜负大家鼓励的诺言。而这些，在封闭的传统课堂上是不可能得到的。

    进入层递式引导的第二阶段后，我们向学生提出问题：所取的素材还是同一个抖音，你还可以从不同角度重写一篇文章吗？

    这无疑是一个挑战，我们把“这是一个新的挑战”明确地告诉大家，只要他们接受了挑战，“同材异写”的条件就形成了。这在以往学生学业紧张时是没有办法完成的命题，而在这次全民大抗疫期间，却因祸得福获得了研究与发展的契机。

    这种契机，就是在鼓励学生进行写作创新，就是在练习写作的基本功。平时我们教学生怎样写记叙文，怎样按照起因、经过、结果的逻辑撰写，怎样倒叙，怎样插叙，还不如把学生引进写作的“小生境”，让他们“变着法儿”把问题说清楚。有了学生那些“变着法儿”写出来的作品，我们再进行品评，学生的收获就是实实在在的了。

    隔空辅导是不得已，但是，有人说“危”中有“机”，还真是这样。