浅谈小班幼儿良好阅读习惯的养成
沈小云
2020年春节前后，一场新冠肺炎疫情在全国各地陆续暴发。面对这个遥遥无期又彼此隔离的超长假期以及家里的“熊孩子”，家长们往往需要使出百般对策。此时，一个能安静阅读、喜欢阅读的孩子成了每个家长的期待。然而，好习惯的养成并非一蹴而就的，而是长期不断坚持的结果。我国著名教育家陶行知先生曾说：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，多半可以在六岁之前培养成功。”这句话揭示了良好行为习惯要从幼儿抓起的重要性。研究发现，3～8岁是儿童阅读能力发展的关键期。小班幼儿年龄大多在3～4岁，正处于这—关键期的开始阶段，应从小打好基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域的“内容与要求”中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这充分肯定了幼儿时期养成良好阅读习惯的科学性和必要性。因此，幼儿园和家长应相互合作，从幼儿的行为习惯和年龄特征入手，开展相关活动，促进小班幼儿良好阅读习惯的养成。
一、小班幼儿的阅读特点
小班幼儿年龄较小，自控能力差，处于以无意注意为主的阶段。因此，在阅读过程中，幼儿的注意力容易发生转移，持续阅读时间相对较短。此外，小班幼儿的细节观察能力不足，阅读图画书时往往只关注到新奇刺激的内容，忽略了一些细节或暗示，这就要求教师和家长在引导幼儿阅读时选择一些内容简短的阅读物，注意故事不能过于冗长。例如，教师可以选择故事《小猫钓鱼》《小兔子拔萝卜》《孔融让梨》《小猴请客》等，这些故事内容简单，易于幼儿理解和掌握。在幼儿阅读过程中，教师和家长要注意观察幼儿的行为表现，适时地引导他们观看图画书上的动物、人物、花草等形象，帮助他们了解每幅画面的内容，理解故事内容，防止他们在独立阅读时因看不懂而早早失去阅读兴趣。
小班幼儿的另一个年龄特点是喜爱色彩鲜艳的事物，因此，一些色彩鲜艳、冲击力强、新奇夸张的图画书往往更能吸引他们的注意力。基于幼儿的年龄特点，教师可以为幼儿提供一些色彩鲜艳、形象生动、画面简单的绘本，如《好饿的毛毛虫》《小蓝和小黄》《我爸爸》《我妈妈》《走开，绿色大怪物！》《好饿的小蛇》等。这些绘本画面颜色鲜艳，内容简洁明了、生动有趣，幼儿看到后很容易就会理解，从而激起阅读兴趣。
小班幼儿由于还不认识汉字，所以独立阅读能力较差。当他们在独自看书时，往往喜欢前后左右乱翻，没有耐心一页一页看下去。例如，我们在幼儿园经常会发现，幼儿在图书角把书翻得“哗啦哗啦”响，频繁更换图书，每本书阅读时间不超过3分钟。此外，还有的家长反映，孩子在家就喜欢黏着大人讲故事，不愿意一个人看图画书。其实，小班幼儿的思维是无序化跳跃状态，还不懂得图书有页码，不知道数字是从小到大排列的，也不清楚故事情节从开头发展到结尾的顺序，他们比较喜欢依赖老师和家长的讲解，相比看书更加喜爱听书。
在全面了解小班幼儿的年龄特点后，教师和家长才能更加科学地引导幼儿进行阅读，逐渐培养其良好的阅读习惯。
二、小班幼儿的阅读现状
小班幼儿刚进入幼儿园，其阅读水平如何？家长是如何支持幼儿进行阅读的？9月初，新学期开学，我们对全园156名小班幼儿的阅读情况进行了调查。结合家长访谈和问卷调查，我们发现：幼儿的阅读兴趣及阅读习惯都存在较大差别，家长们的教育态度也各不相同。
调查显示：80%的家长支持孩子阅读，并想要帮助孩子养成良好的阅读习惯;另外20%的家长则认为孩子还小，没有必要让他们进行阅读。在关于幼儿阅读习惯的养成方面，仅有5%的家长会有意识地在睡前给孩子讲故事。小班幼儿不认识字，不能独立阅读，更加不能持续独立阅读。因此，引导小班幼儿安静下来，坚持在短时间内独立阅读，是我们培养小班幼儿良好阅读习惯的重要途径。
我们通过问卷调查还发现：在日常家庭生活中，仅有2%的家长有坚持阅读纸质书籍的习惯，绝大多数家长更倾向于观看电子书籍，在电脑或手机上阅读。但是，家长的这些利用高科技进行阅读的习惯，在幼儿看来并不是阅读，而是在玩电脑或手机，因此对幼儿阅读习惯的养成往往会起到反作用，这也是我們在培养幼儿阅读习惯时遇到的最大障碍。因此，我们建议家长适时地放下手机、拿起书本，以身作则，潜移默化地帮助幼儿养成良好的阅读习惯。其实，大多数幼儿都很喜欢阅读，只是在阅读习惯方面还需要进一步培养。
三、培养小班幼儿的阅读兴趣
（一）创设温馨舒适的阅读环境
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，家长和教师应善于唤起幼儿的阅读兴趣，组织他们持续地、愉快地、主动地进行阅读。
“兴趣是最好的老师。”幼儿园和家庭应保持一致的教育理念，从培养幼儿的阅读兴趣入手，帮助他们养成良好的阅读习惯。在创设班级活动区域时，我园各班都分别创设了一个温馨、舒适的阅读区，如小1班的“宝宝书屋”，小2班的“小兔子书吧”，小3班的“小小图书馆”，等等。同时，教师还在阅读区投放了沙发、靠垫、地垫以及可爱的抱枕等，吸引幼儿走进阅读区，愉快地阅读;阅读区域的设置一定要保证光线充足，且相对安静，有利于幼儿专心地阅读，不被同伴打扰;阅读区中书柜的高度要适宜，不能过高，方便幼儿自由取放。此外，教师在投放图书时应注意种类丰富，让幼儿能够自由选择喜爱的读物;数量充足，保证幼儿人手一本;定期更换，不断激发幼儿的阅读激情。
（二）营造积极轻松的心理环境
《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境：言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”一日生活中，教师要善于观察和发现幼儿的行为表现，及时鼓励和引导幼儿走进阅读区，开展阅读活动，提高其阅读兴趣。因此，除了创造良好的阅读环境以外，教师还应给幼儿营造一个积极轻松的心理环境，让幼儿真正体会到阅读带来的快乐，从而建立起良好的阅读习惯。
例如，小班的贝贝自入园以来就经常喜欢哭闹，不喜欢到其他区域活动，也不愿意跟同伴或老师一起玩耍。但是，教师观察到，贝贝特别喜爱图书，经常去“宝宝书屋”阅读绘本。每当贝贝哭闹时，只要老师说：“我们去找本书来看看好不好”他立刻就不哭了。发现这—现象后，教师及时在集体面前表扬了他，并鼓励其他小朋友多向贝贝学习，做一个爱阅读的孩子，同时引导贝贝和同伴共同阅读，促进其人际交往能力发展。慢慢地，到“宝宝书屋”阅读的小朋友越来越多了。
（三）运用现代化教学手段
幼儿的兴趣是广泛的，如果教师总是用同一种方法来吸引幼儿的注意力，引导他们进行学习，其效果肯定不理想，也会使幼儿产生厌倦情绪。当前，随着电子信息技术的迅速普及，教师可以巧妙利用多媒体技术来培养小班幼儿的阅读兴趣，达到良好的教育效果。例如，教师可以在阅读区投放各种有声读物、会讲故事的玩具娃娃、配乐故事及播放器等，让幼儿通过听觉刺激来提高阅读兴趣。
四、家园合力。提高小班幼儿阅读质量
美国弗吉尼亚大学心理学教授Daniel Twillingham在其著作《培养读书的孩子》中提出：“如果只能说一个让孩子爱上阅读的方法，那一定是：从自己做起，营造家庭阅读氛围。”也就是说，父母的阅读习惯和兴趣会直接传染给孩子。家长虽然不是专业的教育工作者，但对孩子身体力行的教育和耳濡目染的影响远胜于教师。因此，要想培养幼儿良好的阅读习惯，家长首先要端正态度，以身作则，做好孩子的榜样。
许多父母都希望孩子能够热爱图书、喜欢阅读，可是自己一本书都不读，闲暇时间只知道抱着手机、iPad或电视。孩子看到后，就会在潜意识里认为手机是个好东西，书肯定没有手机有趣，要不然爸爸妈妈怎么不喜欢看。当父母让孩子去读书时，孩子会反问：“你怎么不读书？”相反，如果一个家庭到处摆满了图书，家人没事会坐在一起安静地看书，这样的氛围自然会传递给孩子，促使孩子产生思考：“書里到底有什么有趣的事情呢？为什么大家都喜欢看它？”从而勾起孩子的好奇心，想要探寻书中的秘密。长此以往，孩子就会觉得读书如同吃饭、睡觉一样，必不可少，并潜移默化地养成良好的阅读习惯。
本次疫情期间，家长们有了更多的时间陪在孩子身边，很多人提出要“高质量的陪伴”。对此，家长可以有意识地示范和引导幼儿进行阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，既增近了亲子感情，又融洽了家庭氛围。这不正是“高质量的陪伴”的一种吗？
著名幼教专家陈鹤琴先生曾说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园和家庭必须保持一致，同向同步，形成教育合力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，为其终身发展奠定良好的基础。
