《东汉的兴衰》教学设计叙事
黄思霞
◆摘? 要：本文就《东汉的兴衰》一课做教学设计叙事分析，结合初一学生的学情特点，确立以历史人物为中心的教学思路，通过历史人物的呈现叙述东汉的发展历史。
◆关键词：《东汉的兴衰》;教学设计;叙事
一、教材分析
《东汉的兴衰》是历史部编版七年级上册第三单元第13课，从教材来看，以前的教材是没有《东汉的兴衰》单独列为一课，而是以小字部分出现，不利于学生对朝代的整体把握，部编教材将东汉的历史单独列为一课，突出了中国古代王朝更替的完整性，更突出了历史的时空观;从单元角度来看，本单元以秦汉王朝的兴亡为主线，展现了这一时期统一多民族国家的建立与巩固的历史发展历程，秦汉的大一统不仅确立了中华民族大一统的政治体制和中华文化共同体的观念，更造就了全民族的政治文化认同心理，因此具有重要的意义。从课文内容的角度出发，《东汉的兴衰》这一课充分考虑了历史发展的时序性，分为三个子目：光武中兴、外戚宦官交替专权和黄巾起义，三个子目是按照时间顺序展开的，从东汉建国前后，东汉中后期，东汉末年三个阶段再现东汉历史的发展轨迹。纵观本课，东汉时期是我国由大一统走向分裂的阶段，上承秦汉的大一统，下启三国两晋南北朝分裂时期，因此具有重要的地位。
二、教学过程
新课导入：
播放视频《汉朝风云录》
教师：这段视频生动的再现了两百年间风云变化，东汉从光武中兴的辉煌到外戚、宦官乱政、再到黄巾起义，州牧割据，展现了一个王朝从辉煌走向衰落的过程，看完这个视频，同学们有没有注意到王朝的兴衰离不开统治阶层的决策，你觉得导致东汉兴衰的关键人物有哪些？（刘秀、梁冀、张角······）今天我们就聚焦这三位历史人物，通过对这三位历史人物的考察一起来感受东汉波荡起伏的命运，重走东汉兴亡路。
设计意图：以视频导入提高学生的学习兴趣，让学生初步了解东汉王朝兴衰的过程。
新课讲授：
（一）光武中兴——利民则国兴
环节1：聚焦人物一——刘秀：带领学生走进东汉开国皇帝刘秀的故乡——枣阳，讲解刘秀的故事，如刘秀出生的传说，昆阳之战，学做历史人物卡片。在此基础上，出示时间轴，了解西汉灭亡到东汉建立的基本史实。
设计意图：以历史人物来引领历史的发展，通过历史故事感受历史人物的人格魅力，从而达到育人的目标。
环节2：出示《后漢书·光武帝纪》相关史料，引导学生分析东汉建立后刘秀所面临的社会状况以及采取的治国措施，思考光武中兴形成的原因。
设计意图：历史解释必须依靠相关史料来进行实证，培养学生结合史料分析问题的能力
环节3：识读文物图片《东汉彩绘陶击鼓说唱俑》、《东汉宅院画像砖》和历史年表（人口增长表），通过对比，分析，情景演绎来证明光武中兴的盛世局面。
设计意图：文艺作品是时代的象征，师生共同解读文物图片，由表及里推出光武中兴的社会状态以及百姓心理，在共同解读的过程中达到课堂的有效互动。
环节4：出示表格对比文景之治和光武中兴的异同点，小组讨论概括古代盛世局面出现有哪些共同原因？有什么启示？
设计意图：通过对比分析法，引导学生认识以人为本是国家兴盛的根本
（二）外戚宦官专权——损民则国衰
环节5：聚焦人物二——跋扈将军梁冀，介绍梁冀的主要事迹，引导学生思考梁冀代表的是哪一股势力，为何梁冀的权力会如此之大？在此基础上出示东汉中后期皇帝继位年龄表格，要求学生算一算这些东汉皇帝继位时的平均年龄？他们的平均寿命是多少？结合教师解释帮助学生突破本课难点外戚宦官交替专权的原因。
设计意图：通过问答法，结合数据层层剖析外戚宦官交替专权的原因突破本课难点
环节6：出示相关史料，引导学生分析外戚宦官交替专权对东汉王朝带来的影响
设计意图：让学生知道历史结论必须依靠史料得出，培养论从史出的素养。
（三）黄巾起义——民动则国亡
环节7：聚焦人物三——太平道人张角，按照历史六要素，学生根据提示讲述黄巾起义，教师进行适当补充，结合材料引导学生理解黄巾起义的爆发是由于东汉统治的腐败，但并没有推翻东汉王朝的统治，强调治国要以民为本。
设计意图：黄巾起义一目以学生自主学习为主，教师补充材料适当点题。
环节8：聚焦人物四——地主豪强董卓，结合课本知识拓展内容，让学生介绍曹操、董卓、袁绍等人物了解黄巾起义后州牧割据的情况，教师点明东汉王朝名存实亡。
设计意图：三国历史学生较为熟悉，可以让学生介绍，活跃课堂氛围。
（四）学习延伸
环节9：播放视频《中国复兴之路》，开放性探讨国家的兴衰，引导学生理解国家的兴衰实质是民生问题，民生问题的核心就是以人为本。
设计意图：学习历史的出发点是为现实服务，通过重走东汉兴亡路联想到复兴之路，对本课进行升华。
三、教学反思
本课通过历史人物聚焦不同时期的东汉历史，通过人物的经历来反映历史的真实情况，在这个过程中不仅大大激发了学生的学习热情，也培养了学生正确评价历史人物的方法，体现了学生主体这一理念。
