基于学生高阶思维能力培养的初中英语群文阅读模式探索
王雯雯
摘要：初中英语作为学生英语能力培养的黄金阶段，无论是英文文献阅读能力还是英语读写能力，在这一阶段为学生打好基础对以后高中英语以及大学英语的学习都有很大的作用。在英语教学中有很多教学模式，这些教学模式对老师的教学过程有很大的辅助作用，例如在英语阅读的教育教学过程中，可以使用群文阅读的教学模式来提高学生的高阶思维能力。在英文阅读教学时，要从学生的英语学习基础的实际情况出发，注重培养学生的英文思维能力，在选择英语阅读教材和学生平时的阅读内容时，要注重培养学生的高阶思维能力。
关键词：教育教学;初中英语;阅读能力;思维能力
中图分类号：G623? 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）01-0109-02
0 引言
在初中英语的群文教学模式中，老师需要在英语课堂教学前，选择一个这节课英文阅读的主题，就这个主题搜索一些相关的英文文献或英文期刊。在英语课堂上，对于这些英文文献或英文期刊进行分析、探讨。主要的教学过程是先让学生自主阅读英文文献，对于文献中不懂的单词或长难句可以通过查阅英文字典或者讨论的方式进行解决，在自主完成英文文献的阅读之后，各小组之间就英文文献中的具体内容进行讨论。这样的过程对于学生的英文阅读能力以及英语自学能力和英文阅读素质都有很大地提升。在英语阅读教学过程中，群文阅读是一种很具有前沿性和突破性的阅读教学思路。这种阅读教学模式不仅可以培养学生的自主阅读能力、概括能力、表达能力以及文献中心思想的总结能力，还可以培养学生对英语课外知识的兴趣，使学生从各个方面思考英文文献中所传递出来的内容，对学生的自我学习英语的能力有所促进[1]。本文从初中英语的教学实践的一些实例中出发，对于初中英语阅读的群文教学模式进行探讨，希望可以达到促进学生英文高阶思维能力提升的目的，对初中英语教学者的阅读教学模式改革有所帮助。
1 开展群文阅读的基本方式
1.1在选择文章时要深入相同主题的文本
在初中英语教学中，英语外研版教材的每一个学习单元都是严格按照学习主题进行划分的。教师可以针对不同的教材文章主题引导学生阅读主题相同的英文文章。在课前教师可以要求学生先自行完成课堂上将要学习的英文文章的内容阅读工作、整理出在阅读过程中遇到的一些问题并提炼出文章的中心思想[2]。对于主题相同的文章，引导学生思考这些文章的相同之处和不同之处并对文章中心思想进行总结和探讨。在课堂上可以将学生分为不同的小组，小组之间相互交流，就文章内容形成各自的意见，并最终对这些意见进行评估分析，讨论小组的阅读意见与所选文章的中心思想和主题是否一致。学生在这个学习过程中，既提高了英语阅读能力，又能围绕主题发挥自己的想象力，从各个方面对文章内容进行思考。在课堂的最后老师可以就不同小组之间的意见进行对比分析，最终得出一个较为恰当的答案。
1.2在选择文献时尽量选择同一作者的英文作品
在选择群文阅读文章时，老师应该尽量选择同一作者的作品。一般可以用来在课堂上进行学习的英文文章都是权威性比较强、影响范围比较广的文章。而英文作家的很多作品，在他写作的不同时期和不同背景下，想要表达的感情以及文章的内容都可能有所不同。对于一个作家，老师可以将其不同时期的作品分类归纳，让学生进行群文阅读。这样的过程可以加深学生对于这个英文作者的了解，也能体会到这个作家在他创作的不同时期想要表达的内容和情感，与此同时还可以引导学生对作者的思想进行深入地思考和探究，对于学生的自主思维能力的提高也有所促进[3]。
1.3研究相同体裁英文读本
不同英文体裁的作品想要表达的内容和具体表达的形式都会有所不同。在选择英文文章时，老师应该尽量选择相同题材的文章，对于相同题材的文章进行总结归纳，这样的阅读相同体裁文章的群文阅读过程可以提高阅读的效率，也能提高学生的审美能力，在此基础上还可以提高学生的英文思维能力。一般具有相同体裁的英语文章的写作手法和写作特点都有相似之处，针对这些相似点老师可以在课堂上加以分析说明，这些写作手法的相似之处对于学生的写作能力和阅读能力都有所帮助。学生在之后的学习中遇到相同体裁的文章或者需要写作相同体裁的文章时就能做到心中有数。
2 开展群文阅读，培养学生高阶思维能力的方式
2.1为学生选择合适的英文文献
教材在教育教学过程中的重要作用不容忽视。即使是偏实践的英语阅读教学也离不开书本教材上的间接知识。在教育教学中，教材作为一个媒介，起着吸引学生注意力、辅助老师教学的重要作用，而授课的主要内容也是教材中的内容。在进行初中英语阅读教学的过程中，教师需要选择内容典型的英语文章和教材，所选教材应该内容丰富，在没有老师引导的情况下学生也可以从教材中找到自己感兴趣或者需要的内容进行自学;科学合理的英语文章应该是和学生的距离不是很远的内容，最好不要出现一些和学生毫无关联的内容，这些内容不仅起不到拓展眼界的作用，而且还会让学生产生懈怠感[4]。
2.2给予学生科学地指导
虽然学习的主体是学生，但教师在教学过程中的辅助作用和引导作用对于学生的知识理解和掌握情况也有很大的帮助。一般初中学生的知识的总结能力和知识迁移能力还不是很完善，所以老师在群文阅读教学过程中要给予学生一些科学合理的指导。在群文阅读过程中，老师可以教给学生一些有效的阅读方法。例如，在进行《Forensic analysis of WhatsApp Messenger on Android smartphones》这篇文章的学习时，要求学生先进行泛读，从第一遍的泛读中先要大概了解文章的中心思想，搞清楚这篇文章到底想要说明什么内容或者传达什么样的感想，在完成泛读之后，老师指导学生对文章的每一段进行细读分析文章中安卓手机的相关内容，文章中主要介绍了安卓手机上App的一些大致内容第二遍的细读过程。可以给学生提出一些问题大致可以包括解读文章内容分析文章细节总结文章，中心思想的第三遍，要求学生进行逐字逐句地精讀，对于文章中的中难点句和生僻的单词以及长难句进行分析，总结各小组在进行探讨交流。并就文章内容总结出自己的观点和想法，对于这些想法和观点的老师进行针对性的评价和补充，并要求学生从各个方面各个角度以及各个层次对文章内容进行分析和理解，这样的教学个过程，便可以促进学生的自我思维能力和自我总结能力的提升。
2.3拓展英文文本，开拓学生思路
初中英语阅读学习过程虽然很大程度上依赖于初中课本，但是不能被课本所限制，在群文教学模式中老师要适当地进行文本和知识延伸，拓宽学生的知识面，开拓学生的思路，同时也可以达到提高学生的英语学习兴趣和提高英文阅读能力的教学目标。例如，在学习《能源消耗和尚未明了的亚洲北部、北美冬季变暖——Energy consumptionand the unexplained winterwarming overnorthern Asia and NorthAmerica. NatureClimate Change》一文时，在学生自主完成翻译全文英语文献之后，老师可以就这篇英语文章的内容向学生讲述这篇文章的写作背景及涉及的相关环境问题，让学生更充分地了解作者想要传达的中心思想。
3 结语
在初中英语学习中，学生的英文词汇量还不是很多，学习另外一门语言的困难也比较大，所以老师在进行初中英语教学过程中，一定要注重教育方法和教育理念。在进行英语阅读教学过程中群文阅读作为一种新兴、前沿的阅读教学模式，它的发展空间巨大，未来的应用也很广泛。通过学生自主阅读英文文献并讨论文中具体内容，总结文章中心思想的学习过程来提高学生的英语阅读能力。在具体群文阅读教学过程中会遇到很多问题，针对这些问题相关教育者可以进行分类整理，并有针对性地加以解决。但是这样的群文阅读模式，一般要求学生有一定的英语阅读能力和词汇量，所以在实际的教学过程中，这种教育模式并不适用于所有的学生。对于那些基础较差、词汇量较少的学生，在学习英语时，尤其是学习英语阅读时，老师不能盲目地要求他们进行全文阅读的方式。要因材施教，对于这部分学生找出针对他们的教学方式，从实际出发，不断开拓进取。对于每一个学生都要结合他们的实际情况和具体需求制定出一套行之有效的英语阅读学习方案，达到提升学生英语阅读水平的教学目标，在此基础上尽量提升学生的英语思维能力。
参考文献
[1]何立新，王雁玲.基于問题解决的群文阅读教学实践尝试[J].教育建设，2017（2）：27-30.
[2]汤金梅.以群文阅读之石，磨学子思维之刃[J].英语教学通讯，2019（9）：77-78.
[3]仇莉丹.开展“群文阅读”活动 提升学生思维能力[J].中学课程资源，2019（1）：17-18.
[4]袁伶逸.群文阅读对学习者高阶思维发展的影响研究[D].重庆：西南大学，2018.
（责编：杨梅）
