大学英语思辨一体化教学模式构建

    【摘要】思辨能力目标逐渐成为大学英语教学目标之一，但英语教学中如何开展思辨能力的培养仍处于摸索阶段。本研究尝试基于认知分层理论构建大学英语思辨一体化教学模式，将思辨能力培养与语言教学相融合并贯穿于大学英语教学过程中，实现语言技能和思辨能力的共同提升。

    【关键词】 思辨能力;认知分层理论;教学模式

    【作者简介】胡瑞霞（1981-），女，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学与文化。

    【基金项目】1.2018年内蒙古科技大学教改项目“基于认知分层理论的大学英语思辨一体化教学实证研究” （JY2018045）的阶段性成果;2.2019年“资源整合支持下的大学英语移动教学研究”（WY2019001-A，2019126）的阶段性成果。

    一、引言

    近年来的大学英语教学中，在实现大学英语教学的知识目标和能力目标的同时，思辨能力目标也逐渐成为大学英语教学目标之一。《大学英语教学指南》（2020版）中对于教学要求的总体描述部分，除了对语言知识与技能、跨文化交际能力和学习策略的要求以外， 增加了对思辨能力的要求， 并强调交际的有效性。但是在具体的英语教学中如何开展思辨能力的培养仍处于摸索阶段，因此本研究尝试基于认知分层理论构建大学英语思辨一体化教学模式，将思辨能力培养与语言教学相融合并贯穿于大学英语教学过程中，实现语言技能和思辨能力的共同提升。

    二、理论基础及研究相状

    1956 年，美国心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）提出将思辨能力的培养作为大学教育的重要目标，并将认知领域教育目标分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六种分层类型。安德森 （ Anderson） 和克拉斯沃尔 （ Krathwohl） 于2001年修订为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个认知层级，其中前两者为低阶思维技能，后四者是高阶思维技能，只有高阶思维水技能训练才能有效培养学生的高层次认知能力。

    随着我国外语教学改革的深入，近年有关英语教学中思辨能力培养的研究呈上升趋势，研究大致分为两类：一是思辨能力的界定与测量，二是探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性（文秋芳，2009）。国内许多学者从不同的角度对思辨能力进行了阐述和发展，理论方面如林崇德的思辨模型、文秋芳（2009）的思辨能力量具的理论框架、黄源深的思辨缺席等。文秋芳（2008）提出的思辨能力层级模型主张将思辨能力细化为两个层次，第一层次为元思辨能力，第二层次为思辨能力（包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质）。层级模型的认知技能包括分析、推理与评价，认知标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。五种情感特质是：好奇、开放、自信、正直 、坚毅。思辨能力培养途径方面的研究，有孙有中（2011）思辨英语教学的八项基本原则，包括对标（Target）、評价（Evaluate）、操练（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、实现（Fulfill）、融合（Integrate）、内容（Content），缩写为TERRIFIC，还有阮全友的四层学习身份模型和韦晓保的思辨能力多维培养模式等，在理论框架上做了有益的尝试。

    三、大学英语思辨“一体化”教学模式构建

    思辨英语教学理念主张：通过思辨性听说读写活动，使英语学习与思辨学习融为一体，同步提高学生的英语能力和思辨能力（孙有中，2019）。依据大学英语教学目标要求，在大学英语教学中实施融入思辨能力培养的思辨一体化教学模式，就是要将思辨技能训练贯穿到大学英语教学的全过程，从教学目标、教学内容和教学方法三方面实施思辨技能的培养。

    1.教学目标一体化。教学目标是教学活动的指挥棒和总体思路，明确的教学目标可以有力保障教学的有序有效开展。《大学英语教学指南》（2020版）首次将思辨能力培养目标作为大学英语教学的目标要求，不仅体现了新时代对人才培养提出了新要求，同时也体现出大学英语与思辨能力培养的天然适切性。确立“一体化”教学目标兼顾英语语言知识和技能、跨文化能力和思辨能力，有效全面落实立德树人的根本任务，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，满足学生成才需求和国家战略发展需求。本研究采用文秋芳（2008）提出的思辨能力层级理论模型中的认知标准作为学生在英语学习和产出过程中思辨能力评价的目标要求，即精晰性（清晰、精确）、相关性 （ 切题、详略得当、主次分明）、逻辑性 （条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同的思辨技能）。这一目标在具体的英语教学过程中具体体现在教学内容、教学设计中，教学中的认知活动要体现层级性，突出高阶的认知活动。教学目标中要包括明确的思辨教学目标，同时要使学生准确地理解思辨教学和学习目标，并能自觉地关注到这些思辨能力要素，有意识、有目的地参与到教学活动中。只有师生在达成共识后，才能让思辨教学真正达到教学目标。有效的思辨学习需要将思辨能力明确列入学习目标，从而对课程教学进行适当改革。

    2.教学内容一体化。大学英语思辨一体化教学将思辨能力作为教学内容融入大学英语教学中，采用思辨阅读、思辨写作、思辨听说的教学设计，力求实现英语教学和思辨能力培养的“一体化”。首先，教学内容要具有一体性，阅读、听说、写作都具有内在相关性，围绕同一主题展开，相互联系;其次，教学内容和教学设计要具有一定的挑战度，体现认知活动的高阶性，重视思辨技能的运用和培养。同时要将思辨标准、思辨目标、思辨训练融入教学的各个环节中。

    3.教学方法一体化。思辨能力最早可追溯到苏格拉底的提问式教学法（Socratic questioning），因此突出思辨能力培养的EFL教学鼓励教师更多采用苏格拉底式教学方法，也就是通过启发式提问方式来开展教学，而不是单向地传授知识（孙有中，2011：54）。提问是促进思辨能力发展的有效途径，通过问题的设计、引导，促进学生由低阶思维向高阶思维发展，培养思辨能力。Paul & Elder总结了七类典型的苏格拉底式提问方式，对于英语教学中的听说读写都具有重要参考价值（孙有中，2019）。

    认知学家认为，阅读理解是一个复杂的认知过程，涉及理解、阐释、推理、判断、评价等认知活动。依据Bloom的认知层级理论，在阅读教学中，教师要结合思辨教学的原则和方法，进行相关的认知活动的引导和训练，通过设置不同认知层级的问题以及练习，并且有意识地设计一定比例（有学者认为30%-40%最适宜）的高阶思维问题更有利于学生思辨能力的提升，鼓励学生对阅读材料进行高阶思维的分析性解读、话语分析、逻辑性概括，将思辨能力培养与教学内容紧密结合。通过探究式提问，学生逐渐掌握提问和质疑的方式和角度，逐步提高思辨意识和思辨能力。

    思辨听说教学中，教师首先要围绕单元主题按照一定的逻辑结构整合听说教学内容，实现单元教学内容的一体性，基于听说材料，设计不同认知等级的问题，从低阶到高阶，引导学生思考，通过思辨训练而逐渐提高学生的思辨意识和能力。学生在听力训练过程中，基于听力材料内容，教师通过提问，引导学生对听力材料展开阐释、分析、评价和推断。运用思辨认知技能，从逻辑结构上整体把握材料的主旨大意、逻辑结构，从题目的设置中推断可能的问题和提问重点，运用听力技巧和策略，如衔接、过渡与转折等语言标记，识别重要信息。在听后通过拓展的开放性问题，对话题进行深入探讨，提高思辨的深度和广度;也可以进行单元主题的跨文化对比与评价，在认知技能培养的同时，培养思辨能力中的情感特质（好奇 、开放、自信、正直 、坚毅）。听力练习中的常规认知层级问题有：

    What is not mentioned in the conversation？ （识记）

    Why does the speaker say … ？ （理解）

    What are the differences between the two speaker's opinions？ （分析）

    What's your opinion of the event？ （评价）

    What can we infer from the speaker's argument？ （推断）

    If you are the speaker， what will you do？ （综合）

    思辨写作就是要将思辨能力认知标准的清晰度、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性目标贯穿于写前、写中、寫后的各个阶段，运用“一体化”教学模式保证思辨教学目标的实现。（1）写前阶段，通过苏格拉底式提问法、思维导图、头脑风暴以及对单元主题不同观点材料的思辨阅读拓展思路，多角度思考，形成观点。（2）写中阶段，布置多样化的写作任务和活动，如小组合作写作、立场转换写作等， 充分激发学生的写作热情。鼓励学生运用思辨能力评判标准实现行文的准确、具体、言之有物;注意段落间，句子间的逻辑关系，恰当使用衔接与过渡性语言;合理安排观点、论据，做到重点突出、主次分明。（3）写后阶段，利用思辨标准审视修改作文，确保语言、结构、内容达到思辨标准。同时写作中要求学生进行自评、同伴互评，培养写作中的反思和评价能力，最后经过教师评价后，学生要依据五条思辨能力认知标准逐一进行提问，多角度评价作文，给出修改意见并修改，从而完成最终的作文任务。

    四、结语

    提高学生的思辨能力，符合国家培养创新型、复合型人才的要求，也是当前大学英语教学改革的明确目标。基于布鲁姆（Bloom）的认知分层理论和文秋芳的思辨能力量具，融入思辨能力的“大学英语思辨一体化”教学，为培养学生的思辨能力找到了方法和途径，有利于增强学生的思辨意识，锻炼其思辨技能，提高其思辨能力，培养良好的思维品质以及创新能力。但另一方面，思辨能力的培养对教师自身的思辨能力要求较高，教学设计中教师问题的认知层级直接影响学生思考的深度。思辨能力培养要从教师自身做起，在教学与研究中充分贯彻思辨精神，不断完善大学英语思辨一体化教学模式，实现语言技能教学与思辨能力培养的融合发展，提高大学英语的教学质量和人才培养目标。

    参考文献：

    [1]Bloom B Englehart M，E， Furst E，et al. Taxonomy of Educational Objectives， the Classifications of Educational Goals Handbook I： Cognitive Domain[M]. New York： McKay， 1956.

    [2]胡瑞霞.基于认知分层理论的大学英语思辨能力培养教学策略[J].环球市场，2019（12）.

    [3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

    [4]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019（11）：825-837.

    [5]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.