初中语文阅读与写作的有效结合
蔡长宏
摘要：随着新一轮课程改革的深入发展，传统的阅读与写作相分离的初中语文教学模式受到了挑战，其中问题也逐渐暴露出来。立足传统教学的不足，语文教育工作者提出了读写结合的教学要求。文章分析了初中语文读写结合教学存在的问题，据此总结读写结合的教学策略，以优化传统教学模式，促進语文教学质量的提高。
关键词：初中语文；读写结合；教学策略
阅读与写作是初中语文教学的两项重要内容，两者联系密切，在语文教学开展过程中，实现读写结合有着重要的现实意义。初中阶段的学生正处于大量获取信息、储备知识的关键时期，获取的这些信息和知识可以使学生灵活地应用于写作活动，自主地以语言为依托表达自己的所思所想，提升读写能力。尽管新课程针对阅读与写作的关系及其结合意义提出了教学要求，但是当前初中语文读写结合教学还存在很多问题，影响了新课程理念的践行。那么，初中语文读写结合教学到底存在哪些问题？我们又要如何解决呢？下面，笔者结合教学实践经验一一说明。
一、初中语文读写结合教学存在的问题
1.读写结合教学缺乏目的性
教学目的是教师组织语文教学活动的依据，也是教师践行教学行为的指导。当前初中语文读写结合教学效果之所以不佳，是因为教师的教学目的不明确，没有设定针对读写结合的教学目标，导致学生在课堂上盲目学习，很容易失去学习兴趣。
2.读写结合教学深度不够
很多初中语文教师认为，读写结合教学就是让学生通过阅读积累语言知识，没有对读写结合进行深入挖掘，导致学生无法有效地获取写作方法和写作技巧，无法建立积极的情感。
二、初中语文读写结合教学的实施策略
立足初中语文读写结合教学存在的问题，在实施教学的过程中，教师要明确教学目标，深化教学活动，使学生在明确目标的引导下，掌握写作技巧，感知思想情感。为了实现这一点，笔者在组织初中语文读写结合教学时尝试实施了以下策略。
1.引导学生有目的地阅读，掌握写作技巧
确定阅读目的在读写结合教学中至关重要。在初中语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，指导学生有针对性地分析文本，便于学生顺其自然地掌握写作技巧，潜移默化地提高写作质量。基于此，教师要有针对性地选择阅读素材，指导学生挖掘、积累信息。
例如，部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级上册《背影》这篇课文写法地道，作者使用细腻的笔触刻画了父亲形象，展现了父亲对儿子浓厚的爱。文章中关于父亲攀爬月台，为儿子买橘子的画面令人回味无穷。通过对父亲的动作的刻画，表达了作者的情感，同时也展现出了作者高超的写作能力。因此，在组织教学活动时，笔者立足这一场景的描写，引导学生分析写作方法。学生走进文本，结合具体的场景，对父亲的动作进行细致地分析，从中感知父亲对儿子的情感，以及作者描写这一场景的目的。这样不仅实现了对文本内容的理解，还潜移默化地积累了写作方法，学会借助细节刻画人物形象，展现写作意图。
2.加强学生多样的阅读，积累写作素材
积累写作素材是学生阅读文本的目的之一，也是学生有效写作的保障。在阅读教学实施过程中，利用多样的方式引导学生积累写作素材，不仅可以丰富学生的写作活动，还可以提升学生的读写能力。因此，教师要教给学生不同的阅读方法，使他们边阅读边积累。
例如，教材七年级下册《邓稼先》这篇课文的作者运用生动的笔触展现了人物精神，具有可借鉴性。因此，在组织教学活动时，笔者给学生布置阅读任务：这篇文章展现了邓稼先先生怎样的精神呢？据此，引导学生阅读文本，边阅读边将涉及人物精神的语句勾画下来，分析这些语句展现了怎样的人物精神。这样不仅便于学生发挥主观能动性，建构对文本内容的认知，还可以使学生积累语言素材，为书写文章做好准备。
3.指导学生课外阅读，实现情感融入
写作是作者表情达意的途径，每一篇文章都是作者高度精练情感的结果。在写作活动体验过程中，有效地表达情感是大部分学生难以做到的，他们往往机械地堆积语言文字，很少表达情感。初中学生的情感世界是不丰富的，阅读是学生感知世界、体验审美的主要途径。因此，在组织初中语文阅读教学时，教师要开放阅读，引导学生大量阅读，在体验不同人生的过程中感知不同的情感，实现情感的丰富，为自己的文章注入情感打下坚实基础。
例如，在教学完教材七年级下册《老王》这篇课文之后，笔者向学生推荐了杨绛先生的其他作品，让学生在阅读同一位作家作品的过程中感知其心路历程，体验其表情达意的方法。
三、结束语
总而言之，在实施初中语文读写结合教学时，教师要立足读写结合教学问题，引导学生通过阅读积累写作素材，获取写作方法，发展思想情感，提升学生的读写能力。
参考文献：
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