透析奥林匹克教育的核心载体：竞技运动(Sport)

    茹秀英

    

    

    

    摘要：百余年来，奥林匹克运动的很多方面都发生了巨大变革，但其核心载体——竞技运动却始终如一。本文从顾拜旦为什么选择竞技运动作为奥林匹克运动核心载体着手，汇中外竞技体育研究之精华和权威，探讨什么是竞技运动和竞技运动独特的、不可替代的教育功能，旨在更新和加深我们对竞技运动教育价值的认识和理解，为竞技运动融入学校教育，尤其是冰雪运动进校园发挥教育价值提供理论参考和实践指导。

    关键词：奥林匹克教育;核心载体;竞技运动

    中图分类号：G633 .96

    文献标识码：A

    文章编号：1005-2410 （2020） 02-0052-03

    “现代奥运之父”皮埃尔·顾拜旦在开创国际奥林匹克运动之初，就选择了以竞技运动（ Sport）作为核心载体。时至今日，延承百余年的奥林匹克运动，很多方面都发生了巨大变革，但其核心载体——竞技运动却始终如一。当前国际奥委会的愿景是：通过竞技运动，建立一个更加美好的世界。并强调“奥林匹克主义是一种人生哲学，使竞技运动为人类服务”。那么，顾拜旦在开创奥林匹克运动之时，为什么没有选择近代西方体育“三大基石”的德国体操和瑞典体操，而是选择了英国的竞技运动作为奥林匹克运动的核心载体？本文试图汇中外竞技体育研究之精华和权威，从什么是竞技运动、竞技运动的教育功能存在哪些独特性和不可替代性进行透析。

    一、奥林匹克运动选择竞技运动作为核心载体

    现代奥运之父顾拜旦在1 894年开创现代奥林匹克运动之时，就选择竞技运动作为核心载体。他邀请同事和朋友参加在法国索邦大学举行的第一次奥林匹克大会，会议期间，不但创建了引领奥林匹克运动组织——国际奥林匹克委员会，还确定了奥林匹克运动的四条宗旨：（1）基于竞技运动，提升身体素质和道德品质。（2）通过蕴含相互理解、友谊精神的竞技运动教育青年，从而促进建立一个更加美好、更加和平的世界。（3）在全世界普及奥林匹克原则，促进国际友好。（4）聚集世界各地的运动员参加四年一度盛大的竞技运动节日——奥运会。

    顾拜旦之所以选择竞技运动作为奥林匹克运动的核心载体，根本原因是他对将竞技运动纳入学校教育的英国教育家托马斯·阿诺德推崇备至，他这样解释道：“托马斯·阿诺德这位伟大的公民，英国教育家的领袖和典范，赋予竞技运动在教育中的作用一种具体而明确的形式。这个事业得到响应并取得胜利。”

    现代竞技运动首先于19世纪在英国学校产生。以托马斯，阿诺德为代表的资产阶级教育改革家，将竞技运动纳入学校教育，从而使之成为培养一代新人的教育手段。阿诺德于1828-1842年担任英国拉格比公学校长期间，因将当时“既无意义又不科学”的足球运动带来秩序而备受赞誉。尽管阿诺德本人并不是特别喜欢体育运动，但他知道如何让孩子们合理释放精力并帮助他们塑造性格。更为重要的是19世纪英国“公学”的办学目标是培养集体观念，因此以足球为代表的竞技运动便立刻开始成为一种提高学生道德、教导学生做人的方式。

    正是出于对竞技运动教育功能的认识，对阿诺德推崇备至的顾拜旦毫不犹豫地将其宏大的奥林匹克运动建立在竞技运动的基石上，他所建立的奥林匹克运动就是以竞技运动为载体的教育运动。

    二、什么是竞技运动（sport）？

    国外学界在讨论“竞技运动”时，多将其置于玩耍、游戏的关系框架中[Ellen Guttmann（美国）、D. Anderson， E.Broom，J.Pooley， E.Rhodes， G. Robertson、B.Schrods（加拿大）]。就逻辑关系而言，竞技运动与玩耍、游戏一脉相承，具有玩耍和游戏的性质，是玩耍和游戏在规制维度和组织维度上的延伸，见图1。

    由图1可见，玩耍是竞技运动的逻辑起点，玩耍演变成游戏的根本是人为规则的嵌入，从而使自发性的玩耍转变成了有组织的游戏。根据形式不同，游戏分为智力竞赛游戏和身体竞赛游戏，竞技运动是基于身体竞赛游戏而进一步规则化和组织化的竞争性身体活动。因此，英国学者KevinHylton和Peter Bramham，将竞技运动定义为“需要一定身体活动和身体练习的，由规则控制的竞争性游戏”。美国体育社会学者J.Coakley将竞技运动界定为“参与者在内外动机的激励下参加的由完备而正式规则控制的身体性的竞争活動”。

    就中国而言，竞技运动属舶来品。但我国一直存在着将竞技运动（sport）与精英体育（elite sport）（即竞技体育）误用，从而阻碍了竞技运动真正融入学校教育，尤其是成为“全人”教育的重要载体。竞技运动与精英运动是形似而神不同的两类活动，精英运动是竞技运动的进一步规范化、机制化和职业化，竞技运动的本质是非功利性的，主要发挥教育、娱乐、休闲的作用，而精英运动是功利性的，主要发挥经济和政治功效。

    目前，在我国高等体育院校体育理论教学中，就概念而言，通常探讨什么是学校体育、社会体育、竞技体育（精英运动）居多，但对“竞技运动”的概念探讨则少之甚少。目前，关于竞技运动探讨最深入、最权威的是北京体育大学任海教授，他认为：竞技运动的基本方式是参与者个体或群体身体的直接或间接对抗。人类社会的身体对抗与冲突种类可谓多矣，大的如战争，小的如斗殴。竞技运动依据公平和安全的两大原则，对野蛮的身体冲突与对抗进行了脱胎换骨的改造，使之成为高尚的文化活动和教育工具。他将竞技运动界定为“参与者在竞争的环境中，本着诚信自律的道德精神，遵守安全、公平的比赛规则，通过直接或间接的身体对抗，相互激发潜能，促进其身体、心理和社会行为健康发展的身体活动”。

    这一概念首先强调了竞技运动的根本属性——竞争性，参与者在竞争的环境中。其次强调了参与者需具备的品行——诚信自律、遵守安全、公平的比赛规则，此外还强调了竞技运动的特殊属性——挑战性，通过直接或间接的身体对抗。最后阐明了竞技运动的功能是促进人的身体、心理和社会行为的健康发展。这一概念不但阐明了竞技运动的属性，还强调了竞技运动身、心、群三位一体的教育功能。

    三、竞技运动独特、不可替代的教育功能

    （一）公平竞争：竞技运动的原点

    公平竞争的英文表述是“FairPlay”，直译就是“公平地玩”。如前所述，竞技运动原点是玩，规则化是玩演变成游戏进而进一步发展成为竞技运动的根本。因此确保规则的公平性是竞技运动的安身立命之本。正是因为确保了规则的公平性，竞技运动作为一种竞争性的身体活动，其外在表现是身体直接或间接的冲突与对抗。但是，这种对抗不同于打架斗殴，而是要求参与者遵循规则，不是以强凌弱，而是以关爱生命、尊重对手、公平公正为基本前提。由此可见，竞技运动从公平的角度重新诠释了竞争的含义，提出“公平竞争”的观念，这一重要观念不仅是培养个体所需，也是社会进步所需。

    （二）追求卓越：竞技运动的独特魅力

    众人皆知，人最大的敌人不是别人，而是自己。人永远无法估量的就是自身的潜能。人的潜能只有在遇到挑战时才能得到发挥。竞技运动将参与者置于竞争的环境中，在身体活动竞争的刺激下，参与者潜在的体能、智能、意志、自制和创造精神会被激活。“更快、更高、更强”的奥林匹克格言，追求卓越的教育主题，呼唤的正是个体对自我潜能的挑战和解放。在奥运的赛场上，很多奥运英雄，把不可能变成了可能，留下了永久的感人画面。例如在2006年意大利都灵冬奥会上，中国花样滑冰运动员张丹，在受伤的情况下，重回赛场，坚持比赛，最终获得了银牌，而感动全世界。奥运英雄挑战自我优秀榜样的教育价值，会给全世界青少年带来更多日常的激励。从教育的角度来看，竞技运动就是对抗的环境中不断重新认识自我、开发自我的过程。参与者在激烈的身体运动角逐中，用自己的全部感官分析对手的意图，决定自己的行动，无时无刻不感到自身的力量、意志，充分体验到自己无限的潜能，追求卓越是竞技运动永恒的主题，更是其独特的魅力。

    （三） “身、心、群”并育：竞技运动的不可替代

    工业革命以来，人类社会以智力代替体力，以人工代替自然，以室内代替室外，越来越变得“文明”之时，人们的生理、心理和社会行为健康却面临一系列新的困惑。尤其在网络化的今天，青少年的身心健康问题更不能小觑。

    如前所述，竞技运动的逻辑原点是玩耍，玩耍是孩子的天性，因此由此发展而来的游戏和竞技运动天然就是青少年的良师益友，它使青少年身体强健、心智发达、人格健全，其教育作用是其他任何教育手段都难以取代的，见图2。

    竞技运动表面看似身体活动，但其绝不是简单地只发挥强身健体的功能，而是对参与者心智的健全、人格的完整都会同时发挥作用。例如在足球等同场竞技的游戏或竞技运动比赛中，参与者在高强度身体活动的同时，必须自律，不能钻规则的空子伤害对手，或以合法而不合理的行为骗取胜利;必须具备合作精神，与队友通力合作，不能凸显个人主义，任性做事;必须具备挑战精神，在遵守规则的前提下，与对手进行对抗，突破对手，带球、传球或射门。这表面看似身体活动，但实质是在对参与者进行合作意识、强大心理和快速做出决策的培养。这种“三维一体”并育的教育形式，是其他任何教育载体，例如音乐、舞蹈、美术等都无法替代的。正因为如此，足球在英国被称为“绅士运动”，橄榄球和篮球在美国、冰球在加拿大成为青少年教育的主要载体。

    正如北京体育大学任海教授所言： “体育运动（sport）在凡夫俗子眼里不过是跑跑跳跳、打打闹闹、玩玩乐乐的儿戏，既登不了大雅之堂，也解决不了实际问题，因此不值得认真对待，然而，以顾拜旦为代表的奥林匹克先驱们却独具慧眼，透过现象，看到体育运动不仅有促进人的发展的独特作用，而且有推动社会进步的巨大潜能。于是，这些思想敏锐，见识卓越的先进人物破除陈规陋习，惊世骇俗地试图用‘不严肃的体育运动作为工具，实现其‘严肃的社会目标。这种当时许多人看来异想天开的‘荒谬做法，让奥林匹克运动有了大众可参与、可体验、可观赏、可交流的实践工具。”

    四、结语

    进入21世纪，国际奥林匹克教育出现了新趋向，在教育理念上，基于奥林匹克主义提出了奥林匹克教育的三大核心价值，在教育载体上，更加强调竞技运动的核心载体地位，这在2016年国际奥委会出版的基于竞技运动项目（A SportBased Programme） 《奥林匹克价值教育指南》 （The Fundamentals ofOlympic Values Education）中可见一斑。在当前北京2022年冬奥会奥林匹克教育实施中，冰雪运动进校园活动成为奥林匹克教育中的一大亮点，深刻理解竞技运动独特的教育价值，使冰雪运动和“旱地化”的冰雪运动成为中国青少年真正的良師益友，并相伴终身。

    参考文献：

    [1]加文·莫蒂默著，李治译.足球的历史[M].上海：上海社会科学院出版社，2018，6：1-4.

    [2]任海.“竞技运动”还是“精英运动”？——对我国“竞技运动”概念的质疑[J].南京体育学院学报（社会科学版），2011，25（6）：1-6.

    注：本文系国家社科基金课题《2022年北京冬奥会背景下中国奥林匹克教育传承与创新研究》项目部分内容，项目号19BTY040。

    （首都体育学院100191）