《盼》教学设计
陶节萍
[摘 要]习作单元的精读课文与一般阅读单元的精读课文的教学有着明显的不同。《盼》作为习作单元的一篇精读课文，其教学目标直指表达，引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，并掌握将重要部分写详细、写具体的方法。课堂上，教师通过谈话导入、整体感知、走进事例、揣摩表达和迁移运用等环节，引导学生掌握文本的表达策略，获得习作能力的提升。
[关键词]习作单元;精读课文;教学设计;教学目标
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0006-02
一、教学目标
1.会写本课“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、嘴唇”等13个词语并理解词义。
2.体会文章是怎样围绕中心意思“盼”选取典型事例来写的，掌握将重要部分写详细、写具体的方法。
3.感受通过环境描写和人物动作、语言等描写来刻画心理活动的方法和好处，并迁移运用。
二、教学过程
（一）谈话导入，激发共鸣
1.板书课题：“盼。”能给这个字组个词吗？（盼望、期盼、渴盼……）
2.在生活中，你曾经特别期盼过什么吗？简要说说你的经历和感受。
3.今天，我们走进作家冰凝的童年，看看她小时候盼的是什么，她又是怎样把自己渴盼的经历和感受写出来的。齐读课题——“盼”。
【设计意图 导入环节通过组词及联系生活经验，唤起学生强烈的阅读期待，与文本引起共鸣，从而为读写融合做好准备。】
（二）初读课文，整体感知
1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：“冰凝小时候盼的是什么？是通过哪些事例来写‘盼的？”
2.检查预习，交流反馈。
（1）分享字音字形上的预习所得。
读准字音。后鼻音——篷、疯、蹦，翘舌音——甩、唇，词语——闷雷、焖饭、窸窸窣窣、瞟着、嘟囔、玛瑙。
辨析字形。比较同音字“斗篷、蓬乱”;观察“唇”字，是半包围;识记“酱”字，结合古体字识记下半部分是“酉”。
（2）分享理解词语的方法与经验。
结合图片理解：斗篷、瓦蓝、玛瑙。
结合语境理解：逗引、遮盖、窸窸窣窣。
3.梳理情节，归纳事例。
你从哪些事例读出了一个小女孩盼望着穿上新雨衣的迫切心情呢？
出示表格（表一），学生根据表格进行归纳。
【设计意图 初读环节，扎实语文基本训练，关注学生语文的基本素养;接着梳理文本，引导学生体会文章围绕“盼”这一中心意思，选取了哪些事例。这样，培养了学生的概括能力和阅读能力。】
（三）走进事例，体会心情
体会“得到雨衣，盼望变天”的急切。默读课文1～3自然段，思考：“这是一件怎样的雨衣？收到雨衣后‘我的心情是怎样的？”在文中圈画相关语句，做上批注。
讨论交流，教师相机指导。
1.这是一件怎样的雨衣？
（1）指名读第一段。
（2）交流这是一件怎样的雨衣。（颜色好看，款式特别）
2.收到雨衣后“我”的心情是怎样的？你从哪些文字中读出来？
（1）喜欢、激动、兴奋的心情。
根据学生的回答，出示课件：
“我立刻抖开雨衣就往身上穿……摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”
提问：你从这段文字的什么描写读出了“我”对雨衣的喜爱？
一是动作描写：“抖开、穿、想、走来走去、戴上、抖抖、赶紧脱、摸摸后背。”二是侧面描写：妈妈的喊声，衬衫已经让汗水浸湿了。
（2）期待、焦急、无奈的心情。
根据学生的回答，出示课件：
“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴呢？”
这是通过什么描写来表达“我”的盼望呢？（心理描写）
【设计意图 在写作单元教学中，“读”的目的是为了更好地“写”，借助“读”获得“写”的方法和策略，从而减缓学生写作的坡度。这一环节，围绕“盼”走进具体事例进行品读，体会人物心情，获得通过动作描写、心理描写来表达感受的写作知识。】
（四）体会心情，揣摩表达
1.请同学们默读第4～17自然段，自主学习思考：“在这件事例中，你读出了小女孩内心有哪些细腻的感受？主要采用了哪些描写方法具体写出‘盼的呢？”大家一邊读，一边圈点勾画，相机完成表格（表二）。
2.合作交流：体会放学下雨时“我”的兴奋。
（1）品读第4自然段：终于变天了，找找“我”有哪些反常的举动？
“放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”“大步跑进了楼门”。
（2）想一想：“我”为什么这么做呢。
（3）没有直接写“盼”，我们能不能读出“盼”呢？这是通过什么描写达到的效果？（动作描写）
3.体会借故外出时“我”的迫切。
（1）品读5～15自然段：分角色朗读“我”和妈妈的对话，体会“我”的情绪变化。
（2）相机评价朗读。结合语境与提示语，感受“我”兴奋、失落、央求、不甘的情绪变化。
（3）从事例中读出了“我”的盼望了吗？看来“借故外出”这件事也是紧紧围绕着中心意思来写的。这件事主要使用了什么描写方法？（语言描写）
4.体会窗前看雨、雨后观景时“我”的渴盼。
（1）品读16～17自然段：还是出不了门，“我”在想什么呢？
（2）文章用了好长一段文字来描写雨后的景色。读一读，想一想：作者仅仅是为了写景色而写景色吗。（景色描写衬托感受）
5.体会穿上雨衣前后“我”的喜悦。
（1）品读18～20自然段：从哪些语句中感受到了“我”的喜悦？
（2）分析归纳：
动作：“跑回家、打开柜门、冲妈妈说、挺着脖子、跑下了楼梯、甩着袖子。”
心理：“心从嗓子眼蹦出来、雨点儿都特别爱往‘我的雨衣上落。”
（3）總结动作、心理描写的方法。
（4）讨论：最后一句话中，雨点真会“起劲地跳跃”吗？为什么这么写？
（5）文中还有类似这样的描写吗？抒发了作者什么情感呢？
①“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”
②“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”
③“雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。”
小结：这些描写实际是在借景抒情，也是为了凸显“盼”这个中心。
【设计意图 在自主学习、合作交流的过程中，学生从经典的语篇中发现写作知识，体会写作知识所产生的表达效果，直观地感受到写作知识所带来的言语妙处，为单元写作做好了铺垫。】
（五）梳理归纳，总结写法
1.课文围绕“盼”选取了三个事例来写，哪一部分写得更具体？为什么要详写呢？为什么把“得到雨衣”和“穿上雨衣”写得简略呢？
2.交流小结：中间部分“盼穿雨衣”最能体现“盼”这个中心意思，这部分写详细、写具体，才能给读者留下更深刻的印象。
3.总结：最后，用一首儿歌来总结这一课我们学到的写作密码：
中心意思有事例，详略得当印象深。
真情流露会表达，动作语言和心理。
环境描写来衬托，物随心动能传神。
【设计意图 借助表格与儿歌，将本课生产出的写作知识支架化——即用写作知识为学生写作搭建一个具体可感的脚手架。这样，充分发挥言语结构的示范功能，引导学生从关注“写什么”走向关注“怎么写”。】
（六）迁移运用，表达感受
运用这一课学会的表达感受的描写方法，大家选择下面一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。示示：
温暖 ?开心 ?惊喜 ? 害怕 ? 忧愁 ?委屈
【设计意图 这样的片段模仿是平移式的，坡度不大，目的是引导学生借助练习，将文本的言语结构进行内化，真正实现“一课一得”的教学目标。】
（责编 韦 雄）
