武昌起义爆发后，孙中山除喜悦之外的第一反应是筹谋组建革命政府，第二个反应是寻求列强对中国革命的支持。在谋求美国和日本的支持无果后，孙中山决定前往英国寻求合作。当时中国的合法政府仍是清政府，孙中山很难从官方层面与英国政府接洽。在英国政府的眼里，中国革命只是正在进行，

贲新文[关键词]历史学科，核心素养，史料教学，策略[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2017）05—0069—04英国历史教学法专家汤普森说：“历史学习不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上，而是要集中在我们如何发展对历史的认识。”而历史认识的发展及深化，要尽可能地

桂俊[关键词]历史理解，史料，教材，问题[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2017）05—0066—04新版课标确立教学的要义在于培养公民的核心素养，这不但有助于提升公民的人文素养，也推动了中学历史教学的蓬勃发展，更为新时期的历史教学明晰了发展的方向。然而，据笔者观

毛帅[关键词]第二次工业革命，案例，摩根，垄断组织[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2017）05—0048—04第二次工业革命是近代经济史的一个重要内容，鉴于教材对基本史实的阐述高度概括，需要在适当补充史料的基础上做思维的引导。笔者尝试采用小切口、深挖掘的模式，以

周治安[关键词]理学，心学，世俗化，哲理化，道统化，知行合一[中国分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2017）05—0043—05一、设计说明宋明理学是古代中国思想史甚至是整个必修三中最难的教学内容。本教学设计力图打破教材体系，重构教学内容体系。一是将背景、内容、影响等历

马维林[关键词]时空观念，社会时空，唯物史观[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2017）05—0038—05时空观念作为历史学科核心素养的内容之一，对正确认识历史现象和历史规律，在特定的历史背景下理解历史史实，建构历史联系，进而进行历史理解和历史解释发挥着基础性作

赵剑峰[关键词]教学目标，设计，达成，高三复习，美国联邦政府[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2017）05—0032—07所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体

周云华黄飞[关键词]历史解释能力，能力层次，案例[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（201 7）05—0027—05鉴于历史解释“是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标”，新的普通高中历史课程标准把历史解释列为五项学科核心素养之一。课堂教学

马秀谊[关键词]学科核心素养，测量目标，命题研究[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2017）05—0020—072016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于学科核心素养的新一轮基础教育课程改革也即将启动，此轮改革重在指向21世纪的国家教育育人的目标

郑林郑国民[关键词]中学，历史学科表现，影响因素，测评分析[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2017）05—0014—06历史学科能力表现测评能够呈现出学生历史学科能力的现状，从而为师生改进教学提供依据。但是为什么学生的学科能力呈现出如此现状？为什么学生接受“相同